形势与政策课“一纲两线三结合”教学模式探索

马石迎 段玮玮

摘 要：形势与政策课是高校思想政治教育的重要部分，是大学生意识形态教育重要阵地。探索实践“一纲、两线、三结合”的新教学模式是本课程教改的有益探索，有助于严格把握形势与政策的教育方向，着力打造线下课堂教学和线上网络平台，形成小专题授课、大讲座教育和社团活动三方面合力的形势与政策教育新局面。

关键词：形势与政策；教学模式；探索

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）02-0098-02

Abstract： The course of Situation and Policy is an important part of the ideological and political education in colleges and universities， and is an important position of ideological education for college students. Exploration and practice of the new teaching model， "one syllabus， two lines， three combination"， is a beneficial exploration of the curriculum reform， helps to strictly grasp the direction of education of situation and policy， and strives to build the line of classroom teaching and online network platform， to form a new situation with small lectures， large lecture education， and club activities.

Keywords： situation and policy； teaching mode； exploration

形势与政策课是高校思想政治教育的重要组成部分，是我国意识形态工作的重要领域，其目的是宣传贯彻党和国家的路线、方针、政策，帮助大学生增强“四个自信”意识，正确地判断和分析国内外形势，用社會主义核心价值观引领自身发展，引导大学生弘扬践行中国精神，明是非，辨荣辱，分善恶，理性看待社会发展中的矛盾现象，抵御国外意识形态的渗透，健康成长成才，增强奉献社会、服务群众的使命感和责任意识。

一、形势与政策课教学的基本要求

（一）时效性

作为国家大政方针宣传的主渠道、主阵地，形势与政策课对学生成长具有极其重要的指导作用。作为国家未来的建设者，学生需要提升自身综合素质和社会适应能力，不能“两耳不闻窗外事”，死读书、读死书，而是要多了解家事、国事、天下事。因此，学生对形势与政策课这种较高的期望要求其内容要更加注重时效性，即在内容安排上，要紧密结合国际国内形势变化和学生关注的热点、难点问题，及时调整、充实、更新。只有对即时发生的重大事情作最为及时的宣讲和教育，才能收到更好的教学效果。

（二）实效性

形势与政策课离不开“理论灌输”，但是，单纯依靠理论灌输是不能很好地达到教学目的，必须结合实际。因此，形势与政策课必须要坚持理论联系实际的原则，鼓励学生去进行深入探究和思考，养成其思考和分析的方法和行为习惯。

（三）实践性

形势与政策课的教学内容紧随社会发展而改变，具有极强的现实性和实践性，只注重理论宣传和理论分析，只会“说而不服、讲而不受、理而不解”。因此，课程应更加注重让学生去体验、去参与、去实践。在实践过程中，学生通过亲身感受，换位思考，讨论辨析等，最后自己归纳总结，必然会加深学生的理解，实现“不教自通”的双倍教学效果。

（四）适度网络性

面对在网络媒体丰富资讯下成长的大学生，单纯宣讲与灌输教学是难以收到成效的，需要运用网络技术，建立网络平台。网络平台可以提供生动形象的丰富素材、新鲜即时的海量信息、图片视频等等，生动、形象和交互式的教学信息。但是网络平台作为一种辅助教学的工具，要注重适度性。一是适时，找准与教学内容、教学方法的最佳结合点，适当运用网络平台，会起到事半功倍的效果。二是适合，及时筛选适合学生现阶段思维方式、价值观的时政内容，不能一味地“高大上”，脱离学生自身实际。

二、形势与政策课存在的问题

（一）时效性强，教学内容不易把握

形势与政策课是以刚刚发生或正在发生的事件为基本素材来进行教学的，它紧跟党和政府的方针政策，注重传达中央的精神。因此，该课程必须时刻强调时效性、政治性、方向性，需要随时更新，做出调整，需要思政课教师广泛涉猎政治、经济、文化、生态和社会建设各个层面的资料，把握国内外时政热点，多次研讨，形成一个个专题，这使形势与政策课的授课成为一个组织和创造的过程，教师教学难度加大。

（二）师资力量较弱

形势与政策教师教学水平差异很大。很多高校没有配备专门的形势与政策课教师，大多由从事学生思想政治工作的教师担任，兼职教师时间精力有限，尽管他们对形势与政策有比较深入的了解，但本职工作任务较多，难以抽出时间来仔细备课，也有些教师教学经验不足，对课程的理解程度也不够。同时，专兼职教师缺乏交流与学习的平台，各自为战，难以有更广阔的视野和思路。

（三）教学手段落后、考核方式单一

传统的教学手段和方法已经远远不能适应当前时代的发展，“满堂灌”、“一言堂”“一支笔”的教学模式使其缺乏与学生的交流和讨论，制约了学生学习自觉性的发挥，学生也都怀揣着听热闹的心思，使形势与政策课的作用大打折扣。有的学校虽然采用了一些辅助手段，如多媒体等，但水平偏低或流于形式，同样吸引不了学生的目光。课程考核还是以传统的期末考试卷面成绩或者考试论文成绩为主要评判标准，忽视学生课堂讨论、课外实践的参与，这也就挫伤了学生参与的积极性。

（四）网络平台作用发挥滞后

随着传媒的迅猛发展和网络的普及，网络表现出传输速度快、容量大、交互性强、容易更新、表现形式多样等特点，由于形势与政策课的动态教学内容是国内外重大的即时性新闻事件，所以形势与政策课可以并且应该运用网络平台增强其教学的时效性和针对性。但是当前，网络平台并没有充分发挥作用。

三、形势与政策课“一纲两线三结合”教学模式的探索

（一）“一纲两线三结合”教学模式的内涵

1. “一纲”，即教育部社科司每年春秋两季发布的“形势与政策”教育教学要点，这是全国高校开展形势与政策课的纲领性文件，集中体现了党和国家在新时期国民经济和社会发展的新趋势、新思路和新内容，既有国内形势还有国外热点和两岸关系。它是我们实时向大学生传递党和国家的主张，掌握思想政治教育阵地的主线，是贯彻和培育社会主义核心价值观，引导大学生健康成长成才的思想保证。

2. “两线”，就是把握课堂教育这一思想政治教育的主阵地和主渠道作为线下平台，同时，利用其他渠道，如学校网站、微信公众号等，实现“两手都要抓，两手都要硬”。作为“线下”平台的课堂教育是《形势与政策》课作教学的主渠道。课堂教学活动要坚持以课堂讲授为主，同时还应体现形势与政策教育的特点，采用多种教学形式。而其他渠道的利用，如网站和微信，它们传递信息便利，大学生参与方便，一方面弥补了传统课堂的教学时长限制和信息量的不足，另一方面，这些新渠道很好地展现了形势与政策的时效性、灵活性和信息化。

3. “三结合”，就是教学形式上实行三级操作，即全院《形势与政策》课堂大讲座，班级课堂小专题和指导思政类社团自主学习三个方面相结合，实现点、线、面的融合。

“一纲、两线、三结合”的课程教学新模式，既有政治方向上的总引领，又调动了专兼职师资力量，还结合学生喜欢的网络新媒体形式，重构了传统授课模式和现代多媒体形式的现代信息教育，能极大地调动学生的自主学习积极性。

（二）形势与政策课新模式教学实践

1. 严格把握“一纲”。这是形势与政策教学的方向。每学期定期组织专家和思政课教师认真领会和实施教育部的“形势与政策教育教学要点”，围绕这“一綱”确定选题，集体备课，座谈、研讨，由教务处统一安排授课计划和课表。这个授课计划除了有传统教学计划中的教学内容安排外，更根据大纲中重要性的程度，进行了适合大讲堂、班级小课堂的内容分配，以及学生自主学习时形势与政策主题的准确把握，这样既发挥了他们学习参与的热情和积极性，又通过三个渠道把正确的观察和分析方法和思维传递给他们，弥补了他们在观察问题上的主观性和片面性，起到了拨媒体信息良莠混杂之“乱”，立思想政治意识之“正”的效果。另外还重新制定了《形势与政策》课程标准、学生课堂活动的评价标准等教学资料，在教学评价上方式也更加多样。

2. 重点打造“两线”。形势与政策教育具有学生关注度高、教育信息来源广、与大学生思想政治教育主题紧密结合等特点。因此，在抓好“线下”平台课堂讲授的基础上，还应安排课堂讨论、观看视频音像资料、组织领导和高水平专家作专题报告等教学活动。通过开展以课堂教授为主的多样化的教学活动，使教学活动既有及时、经常的课堂教学，又有多种形式的教学活动；既有全方位多角度的情况介绍，又有对重点问题的深入分析，从而满足学生多样化的教学需求。同时，还要建设形势与政策精品网络资源课、微信公众号和博客/微博等作为“互联网+”教育的线上平台。这就可以利用网站可以把党和国家的最新政策实时的传递给学生，并对互联网良莠不齐的信息经过梳理，形成与大学生实际情况需要的庞大的时政信息资源库；而微信公众号则是让形势与政策课主动占领大学生的手机资讯空间，快速有效的把权威信息和时政资料以“推送”的方式呈现在学生面前，还可以开发微信讨论、微信投票调查等互动环节，也可以通过信息反馈，学生提出问题的方式，实现“翻转课堂”的效果。“两线”模式融合了传统授课的主渠道形式和新媒体平台，二者的互补协调运用可以实现《形势与政策》课在大学生在校期间教育的“全覆盖”、“不断线”效果。

3. 着力形成“三结合”。目前，形势与政策课在大学生的前两个学年可以采用小专题的课堂教学学时的形式融进思政课堂里开展的，而小班授课采用的是“课堂讨论”、“时事报告”、“微观察”等学生主体参与、教师总结分析的互动式教学方法，第三/四学年通过学院大讲座的形式由学院领导专家作专题报告和讲座的形式对大学生开展授课，而思政类社团的活动，就形成了“线下”两个教学的实践活动环节，也是与“线上”网站和微信教学形成互动的有效载体。其中，形势与政策大讲座主要以学院领导为兼职教师，每学期五个专题，已经形成了教学常态化，小专题通过思政课教师的课堂教学也形成了学生主体参与，老师主导分析总结的模式，项目组的思政课教师指导了“思想者之家”、“风云时政”和“微观察”社团，社团活动有效地配合了形势与政策课程的实施，传递了党和国家的政策主张，弘扬了社会正能量，形成了“三结合”教学模式，调动了教师“教”、学生“学”和活动“参与”的积极性。

总之，形势与政策课要联系实际，以党和国家新形势和新政策为导向，也要与时俱进地运用新手段，创新教学模式，适应新形势。所以，只有大力开展形势与政策课的改革与创新，才能发挥其思政教育的灵活优势和效果。

参考文献

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[2]徐秦法.高校“形势与政策”课教学模式研究[J].思想教育研究，2011（03）.

[3]王包泉.创新高校“形势与政策”课“全覆盖、不断线”教学模式的实践与思考[J].思想理论教育导刊，2013（03）.