信息技术与“往复式”教学模式在金融工程专业中的融合实践

摘 要：信息技术作为信息时代推进社会发展的主力军，其在教育研究中扮演着重要的角色。文章旨在分析“往复式”教学理论与信息技术深度融合的教学实践，信息技术不仅较好的协助教师实现往复式教学法在专业课程中的应用，而且能够帮助学生建立自己的往复式学习环境，以电子化、网络化的方式将“往复式”教学的各个环节予以实现和强化，依靠其营造的数字化环境，围绕具体课程的设置使学生掌握专业学习的主导地位。

关键词：往复式教学；信息技术；金融工程；融合

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）02-0073-02

Abstract： Information technology as the mainstay of the information age to promote social development， it plays an important role in the education research. Reciprocating the purpose of this paper is to analyze the teaching theory and teaching practice of the depth of information technology integration， and information technology is not only good to help teachers to realize reciprocating teaching method in the application of professional courses， but also can help students set up their own reciprocating learning environment. The digital form and network can realize and strengthen every link of reciprocating teaching， and rely on the construction of the digital environment， enabling students to master the professional study of dominant position around specific course.

Keywords： reciprocating teaching； information technology； financial engineering； fusion

一、概述

自1959年IBM公司研制出第一個计算机辅助教学系统以来， 信息技术教育应用大体经历三个发展阶段[1]：第一阶段，多媒体辅助教学阶段，主要利用计算机的高速处理、图形动画和仿真等功能辅助教师教学，这一阶段信息技术教育大多以演示为主。依据项目申请人已取得的数据显示，目前国内90%以上的高校能够实现多媒体动画，视频的使用，已经具备了信息技术教学的基本普及。第二阶段，被称为计算机辅助学习阶段，此阶段逐步从辅助教转向辅助学，利用信息技术作为辅助学习工具，搜集资料、辅导答疑等。而第三阶段，则是信息技术与教育教学深度融合，依靠信息技术营造一种数字化环境，将信息技术作为教师学生工作学习必不可少的工具。

我国由于信息技术教育应用起步较晚——上世纪80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验，比美国落后了20 年； 加上我国教育受“以教为主”的传统思想影响， 重视教胜于自主的学， 很多高校教师将信息技术与教育教学融合等同于计算机辅助教学（CAI），认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的融合，所以尽管国际上自上世纪80年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由CAI 转向CAL， 但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化——不仅从上世纪80年代初期到90年代中期如此， 甚至到了今天， 我国绝大多数学校的信息技术教育应用模式仍然主要是CAI。40%左右的高校能够提供网络教育平台，不到30%的高校能够设置网络精品课程以及试验示范中心，但受观念资源数量等限制，学生参与率较低，由此导致信息技术难以与教育教学真正的实现深度融合。当前阶段，有必要以本校具体课程作为起点，从教、学和主动使用多方面进行研究，以实现信息技术与具体教学理念的深度融合。

西方发达国家，尤其是美国把信息技术与教学的融合看成是培养跨世纪人才的根本措施，是培养创新人才的重要途径。著名的计算机教育应用学者罗伯特·泰勒（Robert Taylor） 曾把计算机应用于教育的基本形式概括为三种： Tutor（计算机作为辅导教师）、Tutee（计算机作为学习者）和Tool（计算机作为工具）， 简称3T模式。将信息技术由学习到工具，使以教为主变为自主学习。本项目对信息技术的应用过程不仅推进了信息技术教学阶段，而且将以教师展示为主的信息技术使用扩展为数字化环境的设计和应用、学生自主学习的工具。数字化环境的围绕和客户端的设立，提高了教学效率，更支持了实现情境创设、满足学生深入思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求。

该项举措既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，创造生动的数字化学习环境，真正发挥其工具功能，可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。

二、基于信息技术的“往复式”教学

本文借助罗布耶提出的“构建型”信息技术教学理念[1]整合“往复式”教学模式，借以完成数字化环境设计与填充，教师进程控制及更新，信息技术工具化辅助学习的教学模式，以实现信息技术与“往复式”教育教学的深度融合。本文基于往复式教育教学理论，以信息技术为工具，营造教育教学数字化环境的研究思路，在财经类高校实现课程的具象化，前沿化和效率化。通过分析财经类高校课程的特点，设计双重数据库，教师学生客户端，以及录播教室等方式实现往复式教学理念的实现。借鉴发达国家，以美国为例的教学成功经验，探讨并建立一系列完善的具有财经高校特色的培养模式与实践教学的对策和建议。

往复式教学是基于往复式记忆理论的一种课堂教学理念，以目标知识点为节点，归纳节点的多项识别特征，以彼此之间的相似特征进行联系，每一个新点的加入由识别特征归类，并相应提示其他节点进而强化记忆[2]。在整个学习中，由学生构成自己的课程框架，不断填充知识点，并建立知识点间的联系。“往复式”教学法的关键点在于依照人脑记忆周期设计专业知识往复的记忆和应用，进而加强学生对专业课程内容的掌握。“往复式”教学环境的设立包含较大的工作，难以依靠人力完成，而信息技术的加入恰到好处的在关键位置上满足了“往复式”教学理论的需要：

（一）双重数据库搜索机制

主要针对“往复式”理论的知识识别阶段的需要而设立。引入双重数据库：外网数据库和自建数据库两部分，学生依照个人账户登录，接收教师发送的课题和作业。学生使用外网“大”数据库进行搜索，并结合自己当前的专业基础推进课题进度，在完成课题过程中，将自己筹集到的信息，以及在完成过程中自己的理解内容添加到自己的数据库中，逐渐建立“小”数据库。小数据库的建立以往复式理论提出的知识点“三简化”为指导，即最多以三个主要的字或词语归纳知识点内容，为学生形成强化记忆的关键词[2]；在“小”数据库的设计方面，需要以关键词方式进行知识点存储，随着存储增加，关键词重合的知识点自动建立联系，以帮助学生建立自己的专业知识脑图[3]。整个学习进程中不仅可以搜索到外网数据提供的海量信息，对自己所學予以填充，还可以用新加入的知识点连接自建库中内容，加强记忆和理解。

（二）四回顾教学

课程录播直播室的采用，利用教师身份的双重数据库，授课者依据“往复式”理论提出的知识点“四回顾”：即回顾以往所学，拓展以后待学，回顾科研前沿，回顾时事发生[2]。将知识点设计成蜘蛛网状节点，开放课程录播直播室，并随时接收学生的申请和预约，定期开放录播室播放，以加强学生对新知识点的记忆和理解。借助教学数据库，统计和整理学生提交申请所涉及的专业章节，通过学生反馈了解学生学习的薄弱环节，增加涉及到薄弱知识点的课题和作业，强化学生对该部分内容的记忆、理解和运用。

（三）客户端提醒

回顾提醒客户端，往复式教学的核心是贴近人脑记忆周期，进行往复式回顾。学生课程数量多，难免错过已经建立好的记忆周期，进而导致已经形成的记忆不断淡化，在此设立自动邮件或手机端提醒。对于一门专业课而言，该部分由学生选课时自主添加，课程开始所有学生的接收端进入记忆周期系统，随着课程不断深入，客户端会根据人脑的记忆周期发出旧知识点回顾提醒，而此时录播教室将开放，帮助学生进行记忆强化，理解应用。对于某专业学生的4年培养计划，该部分在学生进入大学开始添加，并随着学生基础课、专业基础、专业应用课的深入，不断的进行计划提醒。使得学生在不同的培养阶段能够及时回顾必要的专业、基础知识，以更好的进行深入的学习，使得专业课程彼此铺垫，相辅相成。

（四）脑图测试应用

往复式教学法提倡多侧面的复习与测试，本项目计划设计基于Preview系列软件的脑图设计，并基于双重数据库实现多侧面自我测试。依照课程进程和记忆周期定时提醒学生即将到来的测试，督促学生加强复习，利用客户端的便利，进行测试结果讨论，案例分析讨论加强课程的交互性。针对大学人才培养模式与实践现状，依据以上四个方面有计划的实现信息技术与“往复式”教学理念的深度融合，能够有效提高教学效率，深化授课效果。

三、现实意义及展望

该方法主要针对国内高校，首先从专业培养的角度实地考察国内高校信息技术在教育教学中的应用，对专业培养方案进行梳理和分析，进而归纳当前专业培养现状，为数据库的建立以及知识点结构的设计提供丰富的资料来源和坚实的基础。同时，该方法实施之初需要随时调整项目实施方案，并逐步施行一套考虑我国学生特点，体现我国实际教学状况的信息化往复式教学模式，为今后培养模式与实践教学提供借鉴和参考。要实现培养创新型人才的教学目标， 就必须创新教学理念。在课程内容的架构上，往复式教学法首先将课程内容进行框架划分，并依照框架以枝蔓的形式扩展，以四回顾方法为核心，实现货币银行教学的多点联系，多侧面分析。借助信息手段，学生能够依照往复式教学法建立知识联系，并实现深度和广度的两项扩展，结合专业最新发展，及科研前沿方向，引导学生进行往复式学习，培养学生独立思考，自身为主导的专业学习模式。为学生未来阶段的学习奠定了基础，并培养了良好的思维习惯，调动学生创造性学习的能动性。

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（05）：43-48.

[2]赵宁，汪振双.金融专业“往复式”双语教学模式构想[J].牡丹江大学学报，2015（03）：155-158.

[3]赵宁，范立夫，汪振双.往复式教学法及其实践——以货币银行学为例[J].金融教学与研究，2015（03）：70-76.

[4]侯旭芳.信息技术环境下电子商务课程教学研究与实践[J].湖北函授大学学报，2015（12）：140-141.

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[9]杨樾，焦辰菲，夏长胜.智能终端支持的信息技术与课程深度整合趋势研究[J].中国电化教育，2014（05）：69-73.