职业能力视角下的项目化实践教学体系构建策略研究

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722151

摘要：职业能力视角下的项目化实践教学体系是高职项目化实践教学改革的保障体系，是考核实践教学环节中的教学、管理、评价的综合平台，本文主要研究职业能力视角下的项目化实践教学体系构建背景、项目化实践教学的内涵和构建项目化实践教学体系构建需要解决的问题。

关键词：职业能力视角；项目化；实践教学体系

一、职业能力视角下的项目化实践教学体系构建的背景和意义

项目化实践教学是高职高专课程体系中重要的一个组成部分，是学生实践技能培养的中重要途径，在高端技术技能型人才培养的高职高专教学中发挥积极作用。高职高专人才培养的核心目标是实用型、技术型人才，是能顺应就业市场发展的新型技术人才。而提高学生综合操作能力的重要途径就是构建合理、科学的项目化实践教学体系，这是提高高职高专实践环节教学质量的主要实现途径和必要保障。

2014 年 9 月，李克强总理在中国首届质量大会上提出质量即生命，建立项目化实践教学体系促进高职院校树立质量自觉，不断完善项目化实践教学体系，对高职教育的健康、快速、科学发展有着不可替代的现实意义和社会价值。

如何主动适应国家教育体制改革新常态，以社会需求为导向，分头推进高职院校项目化实践教学体系建设，促进教学质量稳步提高，不断提升人才培养质量水平，成为当下高职院校亟需解决的现实问题。因此积极探索高职项目化实践教学体系的构建是当下非常有价值的课题。

高职教育是我国现代化教育体系和国家创新体系的重要组成部分 ， 我国要从制造业技术大国向制造技术强国迈进过程中 ， 需要大量的技能型高素质的劳动者。目前 ， 我国高职教育的培养目标已经定位非常明确 ， 但是还没有形成规范的、行之有效的教学模式 ， 整体上缺乏“创新 ”意识 ， 与企业的实际生产、职业技术需求还有脱节现象。

二、项目化实践教学体系构建的建设目标

在“项目化 ”教学法中 ， 学习过程成为一个人人参与的实践活动 ， 注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中 ， 理解和把握课程要求的知识和技能 ， 体验创新的艰辛与乐趣 ， 培养分析问题和解决问题的思维和方法。所以，高职院校在校企合作下构建基于职业能力的项目化实践教學体系，是实现与企业岗位群对接的有效途径。

（1）改变高职院校对教学质量重视程度不够，管理制度不健全的问题。高职教育是我国现代化教育体系和国家创新体系的重要组成部分 ， 我国要从制造业技术大国向制造技术强国迈进过程中 ， 需要大量的技能型高素质的劳动者。目前 ， 我国高职教育的培养目标已经定位非常明确 ， 但是还没有形成规范的、行之有效的教学模式 ， 整体上缺乏“创新 ”意识 ， 与企业的实际生产、职业技术需求还有脱节现象[1]。

（2）构建和完善基于职业能力的项目化实践教学体系。项目化实践教学模式的理论基础是行为主义、建构主义和人本主义理论。项目教学法是在建构主义的指导下，以具有实际工程背景的工作项目为载体，以学生为主体，实现一体化教学模式。

三、项目化实践教学体系构建中的实践教学模式

（一）项目化实践教学体系构建中内涵建设

“项目化”实践教学是指以计算机专业各种项目的管理、设计、开发、测试为主要内容组织学生进行实践训练的教学活动。所谓的项目，可以是与课程相关的综合实验项目、设计性的模拟项目，也可以是与生产实际紧密结合的软件工程项目等。

国内外高等职业技术教育，都把人才的技术应用能力和技能作为培养方案的核心内容 ，强调应用性和技能性，把学生“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”作为教学的根本目标。将专业教学内容整合成职业岗位工作过程，以此为基础进行专业课程设计，构建课程和实践教学体系。划分的教学单元，设计项目化的教学案例，能够确保基本知识点与实践课堂的教学点做到有效结合，为项目化教学的开展打下坚实的基础，这一构想就成为我们千方百计研究和实践的目标[2]。

（二）进一步推进“项目化 ”教学实践教学模式

①开发贯穿整门课程的综合实训项目，以学生为主体，教师为辅助，实现做中教，做中学。

②选择和我校有校企合作关系的企业或者兄弟院校的同类专业创设项目环境形成团体工作氛围。

③学生自己带着项目去检索文献，阅读资料，完成实训。

④形成项目文件 ， 包括项目任务书、项目数据、文献资料、教师评价等。

⑤建立明确的实训项目的考核和评价体系。

⑥答辩环节，由各小组的组长负责答辩，然后小组自评、组间互评、教师点评。

四、构建项目化实践教学体系需要解决的主要问题

（一）重构基于核心职业能力的实践教学体系，推行项目化教学

我们将专业职业能力划分为几大核心能力，根据这些核心能力对实践课程体系进行模块化整合，实践教学均围绕共同的项目展开训练，推行了项目化教学。

第一步：改善校内实训基地，尽可能的创造真实工作环境；

第二步：走访调研，参照企业工作过程，并借鉴兄弟院校对本课题的研究经验；

第三步：基于核心能力培养的项目化，进行教学案例的设计。

（二）基于职业能力的项目化实践教学研究的创新点

第一：创造了立体化的学习环境；

第二：提供了交互式的自我展示平台；

第三：推行了项目化的实践教学模式。

五、结论

综上所述，构建职业能力视角下的项目化实践教学体系，符合就业人才市场对高职高专职业教育人才培养的最新要求，符合当前职业教育改革发展的大趋势和总体要求。以项目为载体的实训教学体系坚持以工学结合和校企合作为指导思想，项目化实训教学必须由封闭式向开放式转变。因而，研究与构建职业能力视角下的项目化实践教学体系，具有非常重要的现实意义。

参考文献：

[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发.徐州建筑职业技术学院学报，2010（3）.

[2]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究.职业教育研究，2009（2）.

作者简介：刘淑英（1976），辽宁大连人，讲师，研究方向：计算机网络技术。