浅谈低年级数学教学中德育渗透的有效策略

董郡

【摘要】数学课堂可以让学生在获取有效数学知识，发展自身数学能力的同时，受到生动而自然的思想道德教育，收到润物无声的效果。笔者结合苏教版低年级数学教学实践，浅谈几种低年级数学教学中德育渗透的有效策略。

【关键词】创设情境 贴近生活 习惯养成 榜样作用

数学课堂可以给予学生的不仅仅是数学知识，还有數学思维、数学美感，以及做人做事的道理，也可以成为德育的一大阵地。怎样让学生在获取有效数学知识，发展自身能力的同时，受到生动而自然的思想道德教育，收到润物无声的效果呢？那么，在数学教学中渗透德育必然要注意它的策略性，要提高渗透的有效性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。下面谈谈自己一些粗浅的认识。

一、创设情境故事不拘于形式，有效渗透德育

小学生对故事非常感兴趣，往往百听不厌。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。所以，低年级数学的导入通常设计为“创设情境，导入新课”。但是对于从小听惯故事的学生来说，仅用一些卡通动物和简单的情境是远远不够的。而且，仅在导入部分创设情境，不仅破坏了故事的连续性，也是对教材资源的浪费，更不用说渗透德育了。如果教师在备课时用一点心，将导入、新课、练习贯穿于完整的故事中，那么，相信学生不仅学到数学知识，还能学到更多利于他们发展的知识。

例如，苏教版义务教育教科书《数学》一年级（上册）《0的认识》这课，教材呈现了三幅图：

大部分教师创设了这样一个童话故事情境：画面上有4只小兔，其中3只小兔都采到了数量不等的蘑菇，只有一只小兔空手而归。学生在交流中认识到，这只小兔一个蘑菇也没有采到，“一个也没有”可以用“0”表示，然而后就照本宣科地教学、练习。那这样的有头无尾的故事有何意义呢？

通过对教材例1、例2以及练习的整体分析，我给学生讲了这样一个故事：森林中住着快乐的小兔一家，一天兔妈妈病了，兔兄弟们决定去采些蘑菇给兔妈妈吃。兔哥哥们都采到了蘑菇（复习数字1、2、3），而兔弟弟一个也没采到（引出数字0）。兔哥哥们回家了，可兔弟弟不甘心，他继续找啊找，终于看到了一片萝卜地，（复习数字4），拔光了萝卜（再次认识数字0）。这时不着急学习例3的内容（0表示起点），而是继续讲故事，完成“想想做做”第一题：兔弟弟回家的路上看到一棵桃树，心想要是妈妈能吃到肯定很高兴，在小兔摘桃的过程中，学生们也完成了作业。而我也发现在讲故事时，所有的学生都很投入，回答问题也非常积极。当我问学生们“你们认为兔弟弟怎么样”时，我听到了“孝顺”“勇敢”这些赞美的词语，说明学生们对小兔道德行为的认同，我相信他们已经学到了数学知识以外的东西。

二、多样教学方法，潜移默化渗透德育

小学生天真烂漫，活泼好动，数学教师若能因势利导地运用多种教学方法，在活动中渗透德育，集数学活动知识性、趣味性、思想性于一体，学生更会乐于接受。如在实践活动《生日快乐》中，我设计了这样的环节：你知道爸爸和妈妈的生日吗？你准备怎样为爸爸和妈妈过生日？你能永远记住他们的生日吗？通过这一活动，学生明白了自己是家庭的一员，给父母过生日也是热爱父母的一种表现，从而教育学生要热爱家庭、热爱父母。

再比如，采用小组合作学习法，设计摆小棒的活动，学生们自主探究计算方法。不仅让学生体会到与人合作的乐趣，还因为这些知识是学生通过自己学习获得的，从而体验成功的快乐，锻炼克服困难的坚强意志。此外这种学习法还可以使学生共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情境中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能够取得成功。与此同时还可以让他们从小养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

三、善于联系生活实际，摄取有关信息，渗透思想品德教育

数学是一门联系性极强的学科，数学知识来源于生活，应用于生活，数学就在我们身边。所以，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关德育信息，及时渗透思想品德教育。

例如，在教学《时、分的认识》时，这样引入课题：演示举世瞩目的中国“神舟十一号”载人飞船成功升空的画面，让学生说出“神舟十一号”发射时间是几时几分？结束时，再演示“神舟七号”成功返回的画面，让学生说出“神舟十一号”返回的时间是几时几分？教师通过联系生活中出现的振奋人心的大喜事来引出课题和收尾，这样既能及时让学生了解一些外界的信息，又能及时对学生进行爱国主义教育，激励学生奋发向上。又如，在教学《统计的知识》时，联系生活实际，如收集历届奥运会获奖的金、银、铜牌数进行教学。类似这样联系生活实际，摄取现实生活中与数学紧密相关的新颖信息，对学生进行德育教育，能有效激发学生热爱祖国，为报效祖国而奋发读书的热情。

四、结合养成教育，注重德育渗透

数学的科学性和逻辑性要求学生学习数学要一丝不苟，在数学训练中应培养良好的学习习惯。对小学生来说，培养良好的学习习惯主要是通过反复训练来实现。通过严格训练使学生形成对待任何事情都认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在进行计算能力训练时，先要求学生认真审题，边审边思考，题目有没有抄错，先算什么，后算什么，能否简算等，在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错了及时纠正，分析错误原因，防止下次再错，养成周密严谨的良好习惯。同时要求学生对数字、运算符号、小数点等的书写必须工整、规范，做完作业后要养成自觉检查的习惯。

此外养成学会倾听别人发言的习惯，积极回答问题的习惯，善于发表个人见解的习惯等，从而培养学生尊重他人，树立自信心的良好品格。对于学困生，在课堂教学过程中，教师更应该给予帮助，从让他们回答最简单的问题入手，培养他们的自信心，捕捉他们身上每一个细微的闪光点，进行表扬和鼓励。发动成绩优秀的学生帮助他们，让他们感到集体的温暖，感到自己并不孤独。同时，也让其他的孩子充分感受到集体的凝聚力。

五、教师榜样，感召学生，促进德育渗透

德育过程既是晓之以理，动之以情，见之以行的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的，尤其是小学生，他们更容易模仿大人。教师的板书、语言、神态、仪表、动作等都会对学生产生无形的影响。高尚的人格是每一个为师者送给学生的最好的礼物。比如，为了上好每一堂数学课，教师课前做好充分准备，采取灵活多样的教学手段，课上课下不放松对学困生的帮助，课堂上便会撒满阳光。教师既是学生的良师又是学生的益友。这样学生不仅能在快乐的氛围中学到知识，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，喜爱之情。从教师身上体会到一种对事业、对工作的责任感，使命感，学生心目中的好教师会成为学生成长旅程中的榜样。

总之，德育工作是塑造学生心灵的重要工作，德育阵地也不仅限于德育课程。德育化无形，心灵润无声，如春风化雨，于无声处滋润着学生的心田，只要每一个为师者心中有爱，用我们博大的胸怀去关心学生，爱护学生，在潜移默化之中，达到德育、智育的双重教育目的。善待每一个学生，让每一片绿叶都闪光！

（作者单位：江苏省盐城市第二小学）