“办学共同体”：高职院校人才培养模式发展的新愿景

封苏琴

人才培养无疑是高职院校内涵建设的核心，近年，有一种观点，高职院校应实现人才培养与行业企业需求无缝对接，学生毕业即可上岗。从目前实践看，在传统人才培养模式下，这只能是一种美好愿景而已，这种无缝对接是难以实现的。要提高人才培养的有效性，就需要分析产业需求，明确岗位典型工作任务、职业能力要求，改变人才培养模式，走差异化竞争策略和特色化办学之路。而构建“办学共同体”不失为一个好的举措。

1. 高职“办学共同体”建设框架。人才培养是系统工程，人才培养模式的差异化，需要学校在办学实践中，对接区域经济，主动作为，构建“办学共同体”，实现政校企合作办学。政府机构主要起统筹协调功能，从制度设计、区域产业专业结构调整优化等方面发挥作用；行业企业主要从自身发展需求出发，实现与学校专业对接，发挥其行业资源和品牌优势；高职校主要从专业人才培养角度，做好专业规划与发展、从师资、教科研、教学资源与实训基地等方面提升人才培养的有效性。目前，各高职院校通过“专业指导委员会”“教育集团”等办学共同体开展校企合作，但存在合作深度不足、人员参与面不广、职能发挥不充分的现状。要充分发挥办学共同体的作用，需要各方联动，在合作目标、形式和渠道等方面取得共识，建立合作机制，搭建多种合作平台，扩大人员参与面，在人才培养、师资队伍建设和实训基地建设、教学资源库建设等各环节密切合作，取得实效。

2. 产教融合的人才培养模式实施路径。（1）依托区域经济设置专业，规划专业群。专业设置、调整和发展首先应依据区域产业行业发展趋势，将区域行业发展规划、产业机构和人才需求作为学校专业设置、调整和发展的准绳。根据高职院校现有办学条件和能力，应从岗位群出发，以专业群视角，统筹整合师资、实训基地和教学资源等办学条件，从专业特色方向入手，调整传统专业，实现多样化转型发展；扶持新专业，凝练专业特色；停转旧专业，力求旧专业有效融合。专业设置和建设应处理好专业就业面的“专”与“宽”的关系，明确专业的近期和中长期发展关系，确立专业建设中的刚性和弹性的关系。（2）依托企业岗位群共建课程，建设教学资源库。人才培养模式的差异化发展离不开课程体系设计。课程体系建设与优化应基于企业岗位典型工作任务分析，围绕岗位工作能力要求，构建“学校课程+校企共建课程+企业课程”的一体化课程体系。特色课程的开发是差异化人才培养的基本要求之一，应根据技术领域，参照职业资格标准，校企共同开发课程，改革课程体系和教学内容，改造教学流程和项目设计。作为课程建设的重要一环，教学资源库应从人才培养目标出发，整合政、校、企三方力量，从设计、开发、整合及应用等各个环节明确目标与分工，真正实现教学资源库的开放、共享与特色。（3）产学研联动建设校内外实训基地，提高师资水平。高职院校可通过寻找产学研合作契合点，探索产学研合作长效机制，创新校内外实训基地合作新模式。通过校外实训基地建设，解决目前兼职教师队伍重聘用，轻建设的问题，发挥兼职教师一线技术骨干和经营管理专家的传帮带作用；同时，通过产学研联动落实学生社会实践、顶岗实习和毕业设计等实践教学环节，通过校内外实训基地建设，提高学生在模拟岗位情境中专业技能和职业素养的培养力度。

3. 应注意处理的若干问题。（1）人才培養模式的“培育”。人才培养模式是一个不断培育和发展的过程，需要经过行业和用人单位的检验与认可。产教融合的人才培养模式在具体实践中，如没有足够的支持、明确的制度和措施保障，容易流于形式，止于口号。应着力解决“办学共同体”中政、校、企三方的职责和利益分配关系，在人、财、物等方面提供支持，从人才培养路径的关键点出发，寻求并搭建多种合作途径，鼓励教育创新。（2）差异化人才培养模式的“评价”。人才培养模式的评价，应是一个综合各方评价和不断完善的过程。其评价标准，至少应包括内部评价和外部评价两个方面。内部评价是指高职校从人才培养环节，侧重学业水平和教学效果的评价；外部评价是指用人单位从实际岗位实践，侧重职业素养和专业技能等方面的评价。由于课程和用人单位的评价指标和方法不同，因此，人才培养模式的评价应是“多元整合”的，必要时可借助第三方平台进行评价，形成更为专业和客观的人才质量评价意见。

（作者系常州卫生高等职业技术学校副校长）