职业学校心理健康公共辅导体系运行机制的探索

摘 要：心理健康成效是职业学校校教育质量的重要标志之一。探索适合社会发展和具有职业学校特点的职业学校心理健康公共辅导体系运行机制，在职业学校心理健康教育中起着关键性作用。从分析职业学校心理健康公共辅导体系运行机制的内涵出发，提出了职业学校心理健康公共辅导体系的运作环境、运作主体、运作目标、运作动力、运作程序和运作手段等要素构成的运行机制。

关键词：职业学校；心理健康公共辅导体系；运行机制

基金项目：江苏省教育科学规划2013年度重点资助课题“未成年人心理健康公共辅导体系的构建研究”（项目编号：B-a/2013/02/056）

作者简介：徐放，女，江苏联合职业技术学院常州学前教育分院/常州幼儿师范学校教授，主要研究方向为职业心理、心理教育等。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）29-0061-03

职业学校心理健康公共辅导体系运行机制的建立，是职业学校心理健康教育工作能够正常开展和良性发展的基本保证。目前，职业学校心理健康公共辅导体系在运行中还存在一些问题，如重视矫治性目标，忽视发展与预防性发展性目标，缺乏未成年人心理健康公共辅导的保障性制度，宣传不够，家庭、社区、居民参与度低，心理健康公共辅导专业人员素质不是很高，资金投入不足，效率低，缺乏效果评估与监管措施等。[1]为了保证职业学校心理健康公共辅导目标和任务真正实现，促进职业学校心理健康公共辅导持续、有效地开展，必须建立一套协调、灵活、高效的运行机制。

一、职业学校心理健康公共辅导体系运行机制的内涵

机制一词最早源于希腊文，它是英语 mechanism 的意译。《新华词典》对机制一词的解释是“机器的构造和工作原理”，后用来“借指有机体各部分的构造、功能、特性及其相互联系和相互作用等”。《辞海》对机制一词的解释：一是“机器由哪些部分组成和为什么由这些部分组成；二是机器是怎样工作和为什么要这样工作”。《现代汉语词典》对机制的词义作了更加广泛的解释，指出机制一词现在常被用来泛指事物之间的“有机联系”和“相互作用”。

运行机制是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动的各因素的结构、功能、及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式。它是引导和制约决策并与人、财、物相关的各项活动的基本准则及相应制度，是决定行为的内外因素及相互关系的总称。[2]

职业学校心理健康公共辅导体系的运行机制是指在合理划分与配置心理健康公共辅导管理权限的基础上，为保证职业学校心理健康公共辅导的高效和有序运转，通过制度安排和社会与职业学校的介入而形成的职业学校心理健康公共辅导体系各要素之间相互联系和相互作用的模式及其运作方式。职业学校心理健康公共辅导体系运行机制有运作主体、运作目标、运作环境、运作动力、运作程序和运作手段等要素构成的动态系统。

二、职业学校心理健康公共辅导体系运行机制的构建

（一）目标导向机制

职业学校心理健康公共辅导体系的运行，首先要解决目标问题（即定位问题），从职业学校学生的特点出发，结合职业学校学生学习方式、 就业方向和学制等，而职业学校心理健康公共辅导体系的运行目标应以发展性目标为主，以预防性和矫治性目标为辅。[3]

1.发展性目标，是职业学校学生心理健康公共辅导的最终目标，实现学生个体以健康向上的心理状态存在，并在不断自我完善的过程中影响周围的同学，带动所处集体的健康发展，形成良好的群体心理健康状态。

2.预防性目标，即在学生心理状态正常的前提下，指导他们深化对自己、他人和社会的了解，掌握一些自我调节的方法，不断优化心理素质，提高挫折承受力，增进社会适应能力，进而促进学生整体素质的全面发展。

3.矫治性目标，即指对存在严重心理问题或患心理疾病的个别学生，在发现问题后，为了不引发严重后果，由专业心理咨询与治疗人员进行有针对性的心理防疫、干预和治疗。这是心理健康公共辅导的低限目标，或是最后一道防线。

同时，职业学校应按学生年级设定分级目标，即从职业学校学生生理心理特点出发，结合在校期间的学业，以年级为分类标准，对不同年级学生制定的目标。具体来说，一年级新生心理教育以环境适应能力的培养和角色转换为目标。二年级学生心理健康公共辅导应以心理协调能力的培养为目标。因为进入中职学习的中期，学生在学习效能及理论与实践相结合能力方面的问题逐步凸显，加之正值青春期的中后期，生理心理不协调现象仍然存在，在与异性交往过程中面临不少困惑。因此，这个阶段创造性、抗折性、心理稳定性等能力的培养就必须及时跟上，使学生实现心理上的发展与提升。三年级学生应以心理发展能力的培养为目标。进入三年级的职业学校学生，意味着即将直接面对严峻的社会选择，许多学生的学习转入实习实训阶段，就业是这部分学生面临的主要问题，在就业压力不断加大的背景下，这一阶段应着重引导学生以正确定位、积极主动、自立自强等心理状态迎接挑战，在不断调整的基础上发展自我，形成心理上的可持续发展能力。

（二）资金保障机制

职业学校心理健康公共辅导体系运行初期，各项投入经费将成为制约职业学校心理健康公共辅导体系有效运行的主要因素。只有建立相应的職业学校心理健康公共辅导体系运行的资金保障机制，才能保证职业学校心理健康公共辅导的可持续发展。因此，应充分挖掘资金来源，吸收公益性社会组织和各类基金会参与职业学校心理健康公共辅导，探索企业等各类民间组织与职业学校心理健康公共辅导事业部门之间的合作形式，为职业学校心理健康公共辅导的运行提供多渠道资金来源。职业学校及其心理健康公共辅导机构应通过自身工作的开展向社会展示自己的价值，在此基础上进行多渠道融资，如社会捐赠和募捐等。[4]借鉴发达国家的政策优惠策略，对捐助职业学校心理健康公共辅导的个人和企业享有减免税收优惠等政策，政府也可以制定税收优惠政策来鼓励企业、团体和个人建立各类基金会，吸引社会资本，参与职业学校心理健康公共辅导的建设。从而为职业学校心理健康公共辅导的持续发展提供条件。

（三）资源整合机制

资源是制约职业学校心理健康公共辅导体系运行的关键。要保证职业学校心理健康公共辅导体系的运行，需要建立相应的职业学校心理健康公共辅导资源整合机制。在职业学校心理健康公共辅导运行过程中，要对各种资源进行有效整合，保证在充分考虑到各种资源的合理使用以及恰当应用，根据不同地域的实际情况在结构合理的基础上最大限度地实现其经济性原则。职业学校心理健康公共辅导资源整合配置主要包括资金配置、人才配置、设施配置和信息配置等。采取政府控制与社会力量协助双向结合的整合机制。[5]所谓政府控制，是指政府通过社会组织，将自己的权利发挥延伸到社会各方面，从而实现对职业学校心理健康公共辅导资源的宏观指导。社会力量协助则是社会公共事业组织对居民需求做出及时的反应，社会组织通过自己内在机制为社会成员提供职业学校心理健康公共辅导服务。

（四）内外环境机制

职业学校心理健康公共辅导体系运行内外环境机制包括政策机制、制度机制、舆论机制等。

1.政策是职业学校心理健康公共辅导体系顺利运行的基础。职业学校心理健康公共辅导是学校心理健康教育的一部分，目前，我国职业学校心理健康公共辅导的现行政策还不健全。因此，只有尽可能快地完善关于职业学校心理健康公共辅导的相关政策，以规范职业学校心理健康公共辅导的行为，使职业学校心理健康公共辅导投入、管理、运行的各个环节早日步入法制化轨道，为实现职业学校心理健康公共辅导持续、健康、稳定发展提供外部环境。

2.制度是职业学校心理健康公共辅导体系顺利运行的前提。学校领导要从人才培养的战略高度来确立学生心理健康公共辅导工作的地位，把心理健康公共辅导当成职业教育不可或缺的重要组成部分，要统一并提高认识，加强领导与支持力度，制定相应的制度并有效贯彻，从制度上建立和不断完善心理健康公共辅导体系的组织机构、基本设施、人员配备和经费保障等相关要件。

3.舆论是职业学校心理健康公共辅导体系顺利运行的关键。职业学校在心理健康公共辅导体系运行过程中，需注意舆论宣传。（1）开展形式多样的主题宣传活动，如论坛、演讲、征文、聘请专家讲座等活动，使心理健康公共辅导体系的参与者和学生在各种活动中得到教育，巩固心理健康公共辅导的成果。（2）利用报刊、广播、展板和网络等阵地，大力宣传心理健康公共辅导中生动、鲜活、可信和可学的典型事件、案例，使教师、学生、家庭和社区等充分认识和了解到心理健康公共辅导的重要性、必要性、性质和内容，提高心理健康公共辅导体系各主体参与职业学校心理健康公共辅导的程度。

（五）多元互動机制

职业学校心理健康公共辅导体系运行的多元互动机制。（1）在这个共同体中的组织者、研究者、专家和实施者的多元化互动。研究者要审视自己的位置，站在理论与实践的结合点上，对职业学校心理健康公共辅导体系的运行应具有前瞻性和导向性；充分尊重服务者和学生的差异性，站在学生的角度去考虑问题，能看到每一个学生的优点与不足，用发展性的标准来衡量其运行过程，指出改进的方向。（2）专家要为心理健康公共辅导老师看待问题提供多维视角和有效的理论支持，为教师提供信息上和技术上的支持。（3）学校行政人员应为心理健康公共辅导的组织者提供各种服务。（4）学校与社区居民、家庭的互动[5]，要根据职业学校的特点，建立以学校为核心，家庭和社区居民等有关方面积极参与的学生心理健康公共辅导体系运行机制。学校应主动建立“学校—家庭”心理健康公共辅导的渠道。如通过定期开设面向家长的心理健康讲座、实行家长联系卡、开通家长心理健康热线、建立家长学校等途径，及时有效地与家长沟通教育的方法，交流教育的经验，指导家长与子女沟通的技巧，使家长能及时配合并参与到学生心理健康公共辅导中来；积极开展以学校为核心的学生心理健康公共辅导社会化活动，形成以学校为主体、社会各个方面广泛参与的学生心理健康公共辅导网络。（5）心理健康公共辅导实施团体要联合起来开展观察、分析和提炼心理健康公共辅导的教学内容，通过团体动作的方式改进教学，相互之间进行启发，进一步提高心理健康公共辅导的水平，达到互利共赢的目标。

（六）多元渗透机制

职业学校心理健康公共辅导体系运行的多元渗透机制。（1）充分挖掘各课程内容中有关心理健康教育的资源。（2）学科教师要有心理健康教育意识，大胆拓展学科课程的功能与目标，认真思考教学中与心理健康教育的联系，设计心理健康教育的目标，准确把握切人点和结合点，利用教学过程中的各种机会渗透心理健康教育，使各学科的教学过程都能起到培养学生良好心理素质的作用。[6]（3）在各种教育活动中，积极创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境和心理环境，认真寻找心理健康教育的契机，大力开展丰富多彩的教育活动，寓心理健康教育于各种教育活动之中，让学生在喜闻乐见的活动中调节心理状态，提高心理素质。活动内容要从学生生活实际出发，充分利用学生身边发生的事，通过形式多样的活动，学生就会有更多机会与自己的“心”接触，就有可能自我反省、自我化解、自我教育。（4）在班级建设过程中开展多方面的心理健康教育活动，通过班级建设，提高班级发展水平，增强其组织化程度和凝聚力水平，建立良好的人际关系，创设健康的集体舆论和良好的集体风气等方式去影响每一个学生，使学生对学校和班级产生高度的认同感、归属感。班主任要把班级管理的权力还给学生，使学生在自主管理中学会理解、学会交往、学会合作、学会独立和促进学生的主动发展。

（七）督导评估机制

职业学校心理健康公共辅导体系运行的督导评估机制。教育行政部门要将心理健康公共辅导工作纳入职业学校督导评估指标体系之中。教育督导部门应定期开展心理健康公共辅导专项督导检查，在心理健康公共辅导的目标定位、组织管理、师资条件、设施环境和学科教学的渗透情况以及服务实效等方面，制订明确的、可操作的评估细则、评估办法，并且开展科学、规范和有效的评估。[2]进而促进和规范心理健康公共辅导工作健康发展，保持职业学校心理健康公共辅导持久和有效性。

（八）正面激励机制

职业学校心理健康公共辅导运行的正面激励机制。（1）对职业学校心理健康公共辅导体系运行中有贡献的研究者、教师等给予精神和物资激励，如职称评审、参加各种培训等优先照顾。（2）对职业学校心理健康公共辅导体系运行中有进步的学生给予鼓励。（3）对职业学校心理健康公共辅导体系运行中发挥作用的家长、社区居民，可以参与学校的管理。

参考文献：

[1] 秧珍珍.高职院校心理健康教育的问题与对策[D].长沙：湖南农业大学，2013.

[2]罗兴奇.青少年心理健康的社区支持运行机制研究[D].苏州：苏州大学，2008.

[3] 王荔，徐惠萍，余秋梅，等.城市未成年人心理辅导体系构建探索[J].昆明学院学报，2011（1）：111-113.

[4] 廖全明.关于中小学生心理健康服务管理机制的探讨[J].教育探索，2009（1）：109-110.

[5] 何进军.未成年人心理健康的家庭、学校与社区公共服务运行机制构建[J].荆楚理工学院学报，2012（11）：12-17.

[6] 李近华，卿云.高职院校心理健康教育模式架构及运行机制[J].中国成人教育，2013（17）：66-68.

[责任编辑 秦 涛]