高校《统计与市场调查》应用型课程建设探究

宋万杰 杨莉虹 陆相林

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722035

摘要：随着部分高校向应用型大学转型，应用型课程建设意义重大。本文首先探讨了高校应用型课程建设的意义；然后针对《统计与市场调查》课程如何建设成为应用型课程，从课程建设的总体思路，课程内容的组织，特色及目标，教学方法与手段，考核评价体系等几个方面进行了探究。

关键词：应用型课程；高校；统计与市场调查

一、高校应用型课程建设的意义

教育部出台的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出了一系列促进高校转型发展的意见，其中提到要深化人才培养方案和课程体系改革，以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关课程，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。高校转型发展思路应以改革为动力、以满足社会需要为目标、以专业建设为核心、以加强产教融合为手段，尤其更应该重视课程建设这一抓手。应用型课程建设无疑将对高校转型的成败起着重要的决定作用。

二、《统计与市场调查》课程基本情况

《统计学》和《市场调查与预测》是经管类专业的核心课程。目前大部分商科专业将两门课程独立开设。但是两门课程相似之处很多，都是基于对统计数据资料的调查、整理、做出定量分析结论，辅助科学决策与预测。因此笔者所在学校在教学过程中尝试将两门课程各自梳理教学内容，然后重组，并将实训环节一起引入，打造成《统计与市场调查》应用型课程。

该课程针对当前社会需求并结合学生专业特点，根据实际项目完成的全过程对理论知识和实践知识进行重新整合，重构课程体系，并打破原有基础课（主要是统计学课程）和专业课（市场调查预测课程）的界限，把所需的数据知识纳入到《统计与市场调查》课程各个阶段的教学之中。通过该课程的学习，要求学生达到市场调查分析师应具备的基本技能。

三、《统计与市场调查》应用型课程建设的总体思路

应用型课程开发与建设坚持“统筹规划、分步实施、突出特色、质量为本”的原则，围绕办学定位，通过深入挖掘校内外优质课程资源，突出应用特征，打造具有自身特色的应用型课程体系，并以此促进。

《统计与市场调查课程》建设的总体思路为：

一是重构课程理念。以就业为导向，以培养学生职业能力和综合素质为目标。通过调研，按照岗位需求能力结合统计从业资格、市场调研分析师等岗位应具备的知识和技能。通过有序的课堂教学、实践教学和课外活动，实现学生的知识融合与能力提升。

二是重构课程内容。将原来独立的《统计学》、《市场调查与预测》、《市场调查实训》课程，组合成一个模块化的教学体系。按照统计从业资格以及市场调查分析师岗位能力，设计本课程教學内容。实践环节教学内容，由市场调查公司等行业企业共同参与制定实践教学大纲，编制实训指导手册。

三是组建教学团队。校内按照统计、调查、数据实验等模块精选师资，构建教学团队。同时，引入行业企业高管参与到教学团队建设中。团队成员按照所擅长的领域进行模块化分工教学，达到良好的教学效果。

四是优化教学方法。综合运用讲授法、案例教学、实验上机操作、现场实践、小组讨论等教学方法。课堂教学环节，为适应90、00后学生普遍具有较强的学习能力、思辨能力而集中力相对分散等特点，教师综合运用启发式教学、模拟教学等多种教学方式和方法，调动学生积极性。教研活动中总结教学经验，在团队内进行交流，进一步完善和推广。同时，充分利用通讯视频技术、网络技术、多媒体技术等现代化教学手段，主动设置课堂教学情境，使教学内容得到进一步深化和拓展，为学生参与教学、主动学习创造良好的平台。

五是建设应用型教材。教材编写要突出应用型和实用性，选用行业真实案例融入其中，并借鉴统计证、市场调查分析师等职业资格教材内容。

四、课程内容的组织

按照统计从业资格以及市场调查分析师岗位能力，即能在企事业单位和经济、金融或管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析、市场研究、质量控制等工作，据此设计出本课程的理论教学内容和实训教学内容。

（一）理论内容

（1）调查方案的设计

（2）统计调查的方式、方法

（3）调查问卷和调查量表的设计

（4）抽样调查

（5）数据整理、统计图表的制作

（6）描述性统计分析和其他定量分析方法

（7）统计预测方法

（8）市场调查报告的撰写

（二）实训内容

该课程采取与市场调查公司合作，项目真题真做的形式。聘请市场调查公司高管为课程团队成员，由企业进行命题，采用命题调研，并在企业教师和学校教师共同指导下完成调研，以提高学生市场调查实践能力，发现企业在运营过程中存在的问题，联合企业共同研讨，提出解决方案。团队教师成员在这一过程中也更加了解了行业现状，提升了自身业务技能。

五、课程特色及预期目标

（一）课程特色

通过到行业企业调研，分析岗位能力要素，结合岗位职业能力标准，即结合统计从业资格和市场调查分析师应具备的能力开展教学内容设计。

授课过程中，由教学团队成员按照自己所擅长的领域进行模块化教学。通过这样真正达到了模块化教学的效果，同时学生也更好的掌握了统计和市场调查要求具备的职业技能。将企业人员引入到团队中，本身就是符合应用型人才培养的，课程有一定特色。课程特色主要体现在如下几个方面：

（1）根据岗位职业能力倒推课程内容，真正实现课程的应用型定位。

（2）如上所述，已经真正实行了模块化教学，多位教师共同授课。

（3）课程精选真实案例。与市场调查公司合作，将企业的真实案例引入教学。

（4）理论与实践结合。将理论课程和实训课程穿插进行，让学生运用所学知识，真实开展市场调查。

（5）与企业合作引入项目教学。

（6）利用市场调查软件系统，可提升学生对调研数据的信息化处理能力。

（二）预期目标

以理论、实训相融合的教学方式，边讲边学、边学边做，把学生培养成具有一定的市场调查与统计分析理论知识又初步具备调查与分析能力的应用型人才，即能在企事业单位和经济、金融或管理部门从事统计调查、统计信息管理、数据分析、市场研究、质量控制等工作，并为后续专业课的学习以及学生可持续发展打下坚实的基础。此外，该课程的建设中也进一步加强了教学团队建设，增进了教师与相关行业企业的联系，提升了教师教学技能，丰富充实了教学资源。

六、课程教学方法与教学手段

（1）讲授法：部分理论内容采用传统讲授法，团队成员按照专长分模块讲解。

（2）案例教学：引入合作企业真实案例进行案例教学，提升学生解决问题能力。

（3）实验上机操作：运用市场调查分析软件，让学生模拟调查流程；针对数据整理和分析，使学生通过上机实验掌握统计分析软件SPSS的操作。

（4）现场实践：完成企业的调研真题，在企业教师和学校教师共同指导下现场实践，完成调研，以提高学生市场调查实践能力。

（5）小组讨论：该课程很多教学内容，无论理论还是实践，都需要团队成员合作完成，因此教学过程中，将注重小组讨论等方法。

七、课程考核评价体系

應用型课程建设中应注重考试考核的科学性、灵活性、多维度、过程化，比如理论考试—试卷型，平时考试—作业型，专题考试—报告型，技能考试—实操型，能力考试—项目型，拓展考试—竞赛型。通过多元化的、开放的形式更加有效灵活的考核学生的综合素质和应用型能力，提高学生学习的自主性和学习兴趣。本课程拟采取如下多元化的考核形式。

（一）过程考核

在学生学习进程中，采用过程性考核，以小组为单位，按照34个考核单元给出过程考核结果，占总评成绩的20%。通过过程考核，可实现学生对教学内容中主要环节模块更好的掌握。

（二）实地调研效果考核

由企业和学校教师共同给出学生调查实训环节的考核结果，占总评成绩的30%。侧重实践能力的考核，提升学生实践能力。

（三）期末考核

以理论试卷为主，占总评成绩的50%。通过考核，实现学生对基本理论和知识掌握情况的测评。

总之，应用型课程建设是高校转型的一个抓手，高校应充分重视应用型课程建设，以此提升应用型人才培养效果，真正实现转型发展。

参考文献：

[1]教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（教发[2015]7号）.

[2]石家庄学院应用型课程开发与建设管理办法，20164.

基金项目：石家庄学院2017年度应用型课程开发与建设立项项目（项目名称《统计与市场调查》）

作者简介：（宋万杰（1982），男，河北河间人，副教授，主要从事区域经济、教育管理研究；杨莉虹（1983），女，河北灵寿人，讲师，主要从事区域创新研究；陆相林（1977），男，河南台前人，副教授，主要从事计量经济研究。