普渡大学工科研究生学术英语工作坊分析及基于MOOC翻转课堂的学术英语教学新模式

2017-05-30蔡小春

高教学刊 2017年23期

蔡小春

摘要：工科研究生学术英语交流能力是培养国际型创新型人才的重要衡量基准，其亟待提高是社会需求和研究生英语课程改革的必然要求以及各高等院校的共识。针对国内高校面向工科研究生开设的学术英语课程暴露出的问题，基于美国普渡大学机械学院学术英语工作坊的设置分析，提出了基于MOOC（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）翻转课堂的工科研究生学术英语教学新模式，以培养更具有国际竞争力的拔尖创新工科人才。

关键词：工科研究生；学术英语；普渡大学；工作坊；MOOC翻转课堂

中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0058-04

Abstract： The academic English ability of engineering graduate students is recognized as an important criterion for international and innovative talents. It has become a consensus that the academic English ability of Chinese engineering graduate students is in great need of improvement by social institutions， companies and universities. Given the problems exposed by Academic English course offered by Chinese engineering universities as well as the analysis on the Mechanical Engineering Graduate Workshops at Purdue University in the U.S.， a new teaching mode of Academic English based on MOOC flipped class for Chinese engineering graduate students is proposed.

Keywords： Engineering graduate students； Academic English； Purdue University； Workshop； MOOC flipped class

中國特色世界一流大学和世界一流学科的建设，核心是人才培养，培养具有全球视野和国际竞争力的拔尖创新人才[1][2]。在国际高水平期刊或国际会议上发表重要学术成果是拔尖创新人才的重要标志之一[3][4]，而英语交流毫无疑问是国际学术交流的重要方式[5]，学术英语（English for Academic Purpose，简称EAP）能力是学术能力、学术素养和学术话语能力的综合体现，是高校培养国际型、创新型人才的一个重要衡量标准[6，7]，更是强烈的社会实际需求和学生个人能力发展需求[3-13]。

学术英语的培养目标是培养研究生在专业学习中所需要的英语书面和口语交流能力[9]，为研究生用英语从事自己的专业学术研究、国际学术或技术活动提供语言和能力支撑[9-15]。由于非母语的原因，我国工科研究生对英文学术写作格式和规范、学术会议的基本流程和交流技巧[16]方面认知度不够，在学术写作和口语表达方面的学术英语应用能力较为薄弱，远不能适应国际学术交流的需要[5-17]。工科研究生学术英语能力亟待提高已是各高等院校的共识，学术英语教学改革已成为各高校英语教学改革的热点[7-13]。近年来，我国很多高校针对工科研究生陆续开设了《学术英语》课程，进行了有益地探索，但是在课程设置、教学模式、教学评估方法等方面均存在不足[4-18]。

长期以来，美国等发达国家的高校对英语学术写作和口头演讲的教学和培训一直相当重视，不仅开设相关必修和选修课程，还开设工作坊培训学生的学术英语交际能力。借鉴国外的成熟经验，有针对性地改进学术英语教学，促进工科学术英语课程建设，对研究生学术英语能力培养有重要意义。本文首先分析了国内高校面向工科研究生开设的学术英语课程建设现状，然后基于对美国普渡大学机械工程系机械工程专业（简称Purdue-ME，2016 US News & World Report Graduate Schools-Engineering排名第9名[19]）开设的研究生学术英语工作坊的分析，提出了基于MOOC翻转课堂的工科研究生学术英语教学的新模式。

一、我国工科学术英语课程开设现状

（一）教学目标和教学内容与专业结合不够紧密

国内很多高校将工科研究生英语教学分为《基础英语》和《学术英语》，入学时满足一定标准的同学可免修《基础英语》，直接修读《学术英语》。《学术英语》由外语学院授课，讲授写作能力训练和学术演讲能力训练，同一教学班涵盖专业范围较广。由于同一个教学班的教学对象大都是来自不同专业的学生，教师只能在课堂教学中教授通用的语言技能和语言知识，而无法兼顾各专业的差异，教学中使用的范例也无法涵盖各个专业，不能照顾到学生专业差异和个体差异的不足。课程教学内容与专业结合不够紧密，课程教学与实际学术论文写作与演讲任务脱节[4]，缺乏结合研究生专业背景的英语能力的培养[18]，没有体现出英语能力服务于专业需求的理念，教学目标和内容滞后于现实的需要，降低了课程的吸引力。调查数据显示研究生普遍希望结合所学专业增设一些专业针对性强、利于专业研究与交流的国际会议英语、科技英语论文写作等课程[18]。

（二）传统讲授式教学模式仍占主导

《学术英语》常规设置为36课时、2学分，在教学手段、教学方法的运用和教学内容的完成上与普通英语教学差异不大，采取知识讲授型为主的传统教学模式，以老师课堂教学为中心。此种传统讲授式教学模式注重知识的传输和传授，却具有单向、封闭的特点，教师调动学生积极性和学习兴趣的措施不够，且受限于学时，教师和学生的交流不够充分，学生在学术英语学习过程中的主体地位不够突出[18]，学生自主学习性欠佳[4]，对学术英语学习的主观能动性较低，学术英语学习效果不尽如人意[13]。

近年来，信息技术引发了学习方式的自由革命，数字化时代信息化学习环境中的研究生群体，其学习自主性、个性化、交互式学习需求和网络化生存特征愈加明显。自主性高、互动性强、信息量大的互联网络为研究生提供了大量知识资源[20]。主动加深信息技术与教学深度的融合，适应当下研究生新的学习习惯和学习方式的需要，是《学术英语》课程教学改革与建设的重要内容。

（三）传统测试评价体系未突出过程评估

《学术英语》课程考核采用传统测试评价体系[7]，通过课堂出勤率、作业、期末论文及课堂演讲评价考核，由授课老师终结性评价，评价考核机制单一、单向、欠全面，过程评估即对学习参与过程的形成性评价考核欠突出。而学术英语教学具备交际性和实践性的特点，学生在整个学术英语学习过程中，重要的是去使用学术英语与他人互动、得到他人的反馈和评价，学习者整个学习过程学习效果的动态监测、调节、评价和反馈是非常重要的。教师评价与同伴评价相结合的过程评估形成性评价，尚未在《学术英语》教学中得到重视和应用。

二、普渡大学工科学术英语工作坊分析

美国普渡大学高度重视培养工科学生有效的沟通交流能力，以“能力为导向”，在本科生培养阶段设立了完整的书面和口头沟通能力培养的通识、专业课程体系，在研究生培养阶段结合具体专业需求，开设学术英语工作坊（Workshop），给予学生个性化指导，使学生在科研初期对科研有个整体认识。笔者于2015年8月赴普渡大学进修，对普渡大学机械工程系研究生学术英语工作坊（ME Graduate Communication Workshops）进行了初步研究，得到如下分析（如表1）和启示：

（一）教学目标和教学内容突显专业性与应用实践性

普渡大学机械工程系研究生学术英语工作坊，在教学目标和教学内容的设定上，与专业紧密结合，以滿足机械专业学生学术论文写作和学术讲演的特定需求为目标，课程实用性强，具备较强的知识性、实践性以及结果应用性。《学术写作》和《写作小组》课程，学生要完成的写作任务就是学生自身研究领域/专业学习所需要形成的期刊/会议论文、指导未来科研的框架文件，创造了与学生真实学术写作任务相符合的环境，突显了学术写作的现实性，极大提高了学生的学习动力；《学术讲演》课程，学生要基于自身研究领域完成学术报告讲演，为学生提供了一个完整、真实的问题情景及指导，最大限度地刺激学生的学习动机。

（二）教学模式突显学生主体性、学习自主性、主观能动性和互动性

普渡大学机械工程系研究生学术英语工作坊，教学模式“以学生为中心”，突出学生的学习主体性。教师不仅仅是传统的知识提供者，更是学生的引导者、合作者和学习伙伴，启发探究式教学引导学生主动、积极、自觉地接触各类学习资源，帮助学生成为反思型学习者，掌握科学的方法并发现问题解决问题；讨论参与式教学为学生搭建课程学习讨论群组，引导鼓励学生之间思想碰撞、学习交流和相互反馈评论，加强老师和学生、学生和学生之间的互动和对话参与度。启发探究式和讨论参与式教学模式，以“学”为中心替代“教”为中心，突显了学生主体性，帮助学生增强学习的兴趣和积极性，极大激发和调动了学生的学习自主性、主观能动性和互动性，促进了学生学术英语知识的消化吸收和学术英语能力的培养。

（三）测试评价体系突显能力导向性和过程参与性

普渡大学机械工程系研究生学术英语工作坊，采用指导教师评价及同伴评价（Peer Review）相结合的测试评价体系，突显能力导向性和过程参与性。指导教师动态监测学生在整个工作坊课程学习过程中的投入度、互动度、能力的提升度，从教师角度评价学生在捕捉学术动态、书面和口语表达学术思想的能力；同伴评价则很好地反映学术英语能力交际性和实践性特点，从学习伙伴的角度基于学习过程中的互动，给予同伴在学术英语能力形成过程中的形成性评价。

三、基于MOOC翻转课堂的工科研究生学术英语教学新模式

在数字化信息发展新时代，以MOOC为代表的新型在线开放课程在世界范围迅速兴起[21][22]， MOOC作为信息技术与教学高度融合的产物，以碎片化的知识视频和进阶式学习为显著特点，强调学习的体验和互动，反映的是以“学”为中心的教学价值取向，正在促使教学内容、模式和教学管理体制机制发生变革。目前我国研究生教育已全面进入以质量为核心的内涵发展新阶段[20]，信息技术与教学的融合，给学术英语课程教学改革带来了不可多得的契机。

基于MOOC的翻转课堂教学模式[21][22]，即将传统的学习过程翻转过来，课前通过MOOC平台的在线课程完成知识传授，学生通过在线课程完成知识点的自主学习；课堂中通过教师积极引导、学生广泛参与、师生互动、生生互动以及反馈评价来完成知识的内化。该模式可以灵活地将学习内容呈现给学生，教师引导学生主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，突显学生的学习主体性，“以学生为中心”，培养学生探究学习的能力，也更适合数字化时代信息化学习环境中有着自主性个性化交互式学习需求的研究生群体。

结合我国高校工科研究生学术英语课程建设现状和对普渡大学机械工程系研究生学术英语工作坊的分析，可以发现工科研究生学术英语课程与基于MOOC的翻转课堂教学模式有着很好的契合点，二者协同可充分发挥学术英语教学和信息技术深度融合的混合式学习潜能。基于上述分析，本文提出了基于MOOC翻转课堂的工科研究生学术英语教学新模式，如图1所示，该模式具有如下特点：

（一）教学目标与教学内容与专业实际学术需求结合紧密

课前输入环节，教师基于专业背景精细化设计英语学术论文写作、学术报告讲演技巧的基础知识，基于MOOC平台利用信息化手段，录制在线课程视频，引导学生自主学习课前知识并完成专业学术论文/学术报告初稿，完成课堂教学与自主探究实践的初步整合；在翻转课堂中，老师和学生充分交流、学生和同伴互动反馈，结合专业需求提高学生学术英语应用能力，最终形成期刊/会议论文成稿、指导未来实际科研的框架文件、学术报告，实现教学目标与教学内容与研究生专业实际学术需求的紧密贴合。

（二）以“学”为中心的教学模式突显教师的主导性和学生的主体性

教学模式区分于普通英语教学，教学中心从“教”为中心转为以“学”为中心。基于MOOC平台的在线课程，使得学生不受时空的限制，自由地做出个性化的自主学习安排，而且将老师从传统课堂教学的大部分时间解放出来；翻转课堂，教师启发式引导学生探究学习学术英语能力，成立学生讨论小组增强学生的参与度和主观能动性，确立学生的主体地位。以“学”为中心突显工科学术英语课程中教师的主导性和学生的主体性，实现MOOC平台、教师、学生、学习资源四大元素的联动。

（三）教师评价与同伴评价、过程评价与结果评价相结合突显学术英语的交际性和实践性

有别于传统测试评价体系，基于学术英语交际性和实践性的特点以及学术英语交互式学习过程的特点，将教师评价与同伴评价、过程评价与结果评价相结合，实现学习过程和学习结果的整合，全面考核评价学生的学术书面英语和口头英语的实用能力，提升学术英语课程的内涵质量建设。

四、结束语

斯坦福大学校长亨尼斯（John Hennessy）曾说过：“大学有一种观念，即工程师只需知道如何使用计算器或电脑，不用掌握写作与演讲的技巧。这可能是对年轻人最大的谎言。……写作与演讲是一切学科中最有价值的两项基本技能。”追求质量、内涵发展是研究生教育最核心、最本质的要义，培养研究生学术写作与学术演讲的学术英语能力是中国特色世界一流大学和世界一流学科建设的必然要求。在信息化发展新时代，运用基于MOOC翻转课堂的信息技术创新工科研究生学术英语教学模式，建设工科研究生学术英语课程，努力培养具有学术英语应用能力、能够参与国际学术竞争的研究生高层次人才，让更多的工科研究生在国际学术舞台上，发出中国声音、展现中国思想、提出中国主张、传播中国理念，构建自己的话语体系，争取国际话语权，为人类文明进步贡献中国智慧。

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