对地方高校研究生ESP教学形式化倾向的思考

张小红

摘 要：近几年，随着我国研究生教育的不断发展和提升，研究生ESP教学越来越普遍，受重视程度也越来越高。但是必须承认，在一些地方院校里，研究生ESP教学出现了较明显的形式化倾向。文章对这种现象做了客观思考和分析，并提出了几点改进建议。

关键词：地方院校；ESP教学；形式化

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）22-0023-04

Abstract： In recent years， with the development and promotion of graduate education in China， graduate ESP teaching is getting increasingly popular， and receiving ever more attention. But it must be admitted that in some local universities， graduate ESP teaching is being eroded by a tendency of formalism. This paper gives an objective analysis of the phenomenon， and puts forward some suggestions for its rectification.

Keywords： Local colleges and universities； ESP teaching； formalism

一、概述

近年來，越来越多的地方院校研究生英语教学采用了ESP教学模式，且ESP课程的占比逐年加大。但也必须承认，地方院校研究生ESP教学在取得成绩的同时也存在有比较明显的形式化倾向。

二、ESP教学

ESP是English for Specific Purposes 的缩写，即“专门用途英语”，“专门”不是指语言本身，而是指目的。Hutchinson & Waters 根据教学目标把ESP分为EAP（English for Academic Purposes 学术英语）和EOP （English for Occupational Purposes 职业英语）[1]。EAP又可再分为EGAP（English for General Academic Purposes 通用学术英语）和ESAP（English for Special Academic Purposes 专业学术英语）。

ESP教学是一种以需求分析为基础的“依托式”教学模式，针对性强，旨在培养学生用英语进行专业学习、学术交流等能力。ESP教学具有鲜明的工具性和服务性，其教学目标不只是传授语言知识或技能，而是训练学生获得这方面的应用能力，获得专业探索中所需的批判性思维能力。

ESP教学可以很好满足我国大学生、研究生的学习需要，解决公共英语教学与双语教学的接口问题[2]。

三、研究生英语教学与ESP

2004年3月“全国研究生公共英语课程与教学改革研讨会”在重庆举行，指出研究生教育应紧密结合学校自身的实际情况，注意学习者以及社会对英语的实际要求，研究生英语教学应是EAP和ESP的教学过程，以突出英语学习的实用性和服务性。

同年，教育部颁布了《硕士、博士学位研究生英语教学大纲》，要求使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习研究与国际交流。

2010年教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》（以下简称《纲要》），提出要提高教育国际化水平，把培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才作为教育的根本目标。

在《纲要》精神的指导下，高校（尤其是地方高校）的研究生教育规模和质量有了快速提高，如何尽快提升研究生外语教学质量成了桌面上的议题，束定芳认为，在不具备开设双语课的条件下，开展ESP教学是切实可行的也是明智的做法[3]。

四、地方院校研究生ESP教学的形式化倾向

（一）认识形式化

有些院校对于研究生ESP教学的认识依然停留在表面：1.ESP教学仍是普通英语（EGP）教学，旨在训练学生语言技能，研究生ESP教学无需做大幅调整，换汤不换药；2.ESP教学就是一种时尚，在关键学科教学和重要专业提升方面作用不大，不可太过倚重；3.ESP教学之理论探讨、师资规划等可有可无，无需重视。

（二）需求分析形式化

英国学者Pauline Robinson认为，ESP教学是一种以特定目标为导向的（goal-oriented）英语教学，必须建立在需求分析（needs analysis）的基础上[4]。研究生ESP教学的大纲制定、教材使用、课程设计等都要建基于需求分析。但是有些地方院校只看到了ESP课程的潮流性，跟风开设，却有意无意忽略了必要的需求分析。

部分院校也做了一些需求分析，但简单了事，流于形式，没有实质上搞清学生的多样化需求，没有厘清语言学习与专业学习之间的关系，不了解自己现有的ESP师资状况、办学条件等。ESP教学不接地气，与本校本院系的办学特色和办学宗旨相脱离。

（三）ESP教学形式化

1. 教学内容缺乏依托性

依旧以语言学习为主，新瓶装老酒。研究生ESP教学实质上依旧就是以语言为中心，以技能为中心。不清楚EGAP教学（侧重所有专业所具有的共性学术能力）与ESAP教学（侧重具体专业特点的英语及其技能）的内涵差别[5]11，笼统地开设几门如学术写作、视听说等课程以偏概全，ESP教学仅仅停留在EGAP层面上，没有以专业知识为依托实施语言教学。

2. 教学过程保障性差

蒙岚通过对广西大学2009、2010级近400名研究生调查得出：86.3%的被问卷学生认为自己最缺乏的是英语听说能力[6]。这表明了研究生在基础英语（EGP）方面的普遍薄弱点或基础能力中的死角。EGP毕竟是基础的东西，学校应该有针对性地开设EGP附加课程来补缺补差，但实际情况令人遗憾的。

研究生ESP教学除了训练学生的语言技能，还要培养学生的综合能力、文化交际素质等，根据彭荣2016年对其所在学校200多名研究生所做的调查，被问卷学生中有82.18%认为自己的交际能力不足，48.51%认为自己写作能力不足[7]。

以上问卷结果在地方院校有一定的普遍性。相关学校在研究生ESP教学中应尽量为学生创造实际机会如参与国际交流、商务谈判等，开足开齐如报告陈述与演示、文献阅读与检索等等应用性课程，以保障学习者的EGP在专业学习中得到进一步的应用和实践。但从各方面所了解到的情况看，地方院校在以上方面的努力差强人意。彭荣调查还发现：39.39%的受问卷学生反映教学内容陈旧过时，30.30%反映课时太少，30.30%反映教学内容与EGP没有明显的区别。

教学保障性差另一方面来自研究生ESP师资的匮乏。EGAP课程一般由语言教师承担，注重英语教学过程中共核性英语语言知识和技能的传授与培养，一般不涉及具体专业知识。ESAP课程必须以内容为依托，要求语言教师具备一定的专业知识，或由具有相当英文基础的专业教师讲授；EOP课程的重点是专业知识，通常为专业教师讲授的双语课程。在复合型教师缺乏的情况下，研究生ESP教學要求语言教师和专业教师之间保持密切合作与衔接，不可各自为阵，学校（院系）做好协调沟通工作，但遗憾的是有些地方学校在这些方面作为不大，很多语言教师往往是被动地“一专多能”，教学效果难以保证。

彭荣调查还发现有83.66%的问卷对象最希望授课教师具有扎实的专业知识。但地方院校普遍缺少这样既“具有扎实的专业知识”又具有良好过硬的语言能力的“双料”教师。

（四）教材开发形式化

教材是教学的载体，是课程学习的好助力，质量好坏对教与学都有直接影响。ESP不应该被视为一种特殊类型的语言教学法， 它不包括某一特定的教材。ESP教材使用的开放性使得一些地方院校研究生ESP教材的使用带有强烈的主观意志和随意性。

1. 实用性不强

有些院校（系）不顾本校（系）的专业特色，直接使用校外或国外教材，产生了诸多弊端：或是没有配套练习，或是专业性太强不适用，或以一概全，等等。有的院系使用自编教材，却一本独大，且质量跟不上。

2. 信息性不强

ESP教材尤其是EGAP教材不能只是一些专业词汇、术语的累积和句型的套用，造成信息“贫血”，应该是不同学科的语言共性的介绍，这里的“共性”是一种学术技能和方法，而非学科知识。ESP教材要注意其知识信息的整体性、学科交叉性与融通性，但一些地方院校的研究生ESP教材往往是种类偏少，难以体现专业共性，难以兼顾学科间的平衡。

3. 特色性不强

ESAP教学是一种以内容为依托的语言教学法（content-based instruction），教学过程必须以学科专业为依托，英语只是教学介质，教学材料来源应该是与学校某些主要学科相联系的科普、学术原文，以突出信息交流的学科特色如农林、化工、工程等，且难度适宜。“以一概全、一本独大”的教材往往是挂一漏万，抹杀了ESAP教材应有的特色。

4. 时代性不强

不能及时跟上并更新研究生ESP教材所依托专业的新成果、新趋势、新方法与新应用等，一本（套）教材“新三年，旧三年”，学科时代感褪色，语言滞后，很难保证学术特色与语言气息并重，虽然会补充引用一些国外资料，却往往是陈旧过时的东西，或是与中国实际国情相距甚远。

5. 立体性不强

读、听、说、写、译等基础技能教材比较多，内容和功能大同小异，对于地方院校来说，选择面比较大，经过挑选比较，其实用性、适用性等也能差强人意。但是特色教材，尤其是具有行业特色的系列教材，无论是品种数量、难易程度等都远不能与本校教学需求进行良好对接。另外，在多媒体辅助教学、网络资源以及自主性课堂等方面还没有得到同步建设，难以现成立体的教学支撑与保障。

五、对克服“形式化”的几点思考

如何切实提高研究生ESP教学效果、提高研究生英语认知能力和应用能力是摆在地方高校研究生外语教学面前的一道亟待解决的难题，涉及很多方面，如课堂模式的选择、师生角色的转变等等。除此之外，还要注意以下几方面。

（一）提高认识

推行ESP教学的前提之一就是认识到位，首先是领导的认识。要从根本认识到：1.《纲要》精神对研究生外语教学提出了新要求：培养“具有国际视野、通晓国际规则”的国际化人才； 2.研究生ESP教学旨在培养、开拓学生运用英语开展学习、交流或科研能力，将成为国内高校（一段时间内）研究生英语教学的主流趋势；3.研究生英语教学必须改变长期的规范统一的教学模式，向多元化方向发展；4.研究生英语教学改革不是自下而上的改革，不是简单的课程调整或课本更新，而是系统性工程。

（二）做实需求分析

需求分析很重要，相当于医生为病人开处方前必做的诊断，旨在找出人才培养过程中的利弊因素，进而确定相应的教学路径或解决办法。王守仁认为需求分析归根结底是ESP课程设计的前提和基础。

需求分析包含两个基本方面的内容：1.目标需求分析（

target situation analysis）；2.学习需求分析（learning needs analysis）。

“目标需求分析”首先要分析本校的人才培养目标。地方院校研究生培养目标要坚持在培养具有创新能力和实践能力的复合型专业人才的同时，也要培养能够植根于地方经济和家乡发展的务实型人才。“目标需求分析”还要分析自己的教学目标。地方院校研究生教学目标应该包括精英化教育和大众化教育两个方面。“学习需求分析”要分析本校研究生现有知识、技能与其期望值之间的差距，包括择业意向、个性化发展等。

此外，还应该分析本校（院系）研究生ESP教学的师资保障情况。ESP教学需要语言教师也需要专业教师，更需要两者之间的无缝对接。随着社会对高层次应用型、复合型人才需求的增加，需求分析还要包括地方发展（建设）对人才类型需求的变化，以保障研究生外语教学体现出对市场的反馈和行业的应用需求[8]。

最后，需求分析必须在学校培养目标、办学层次和办学条件等基础上，由学校组织各院系根据本校（院系）专业特色等情况来进行，内容要全面，过程要完整，结果要真实。

（三）做细课程设计

ESP课程设计包括一整套规划和方案，是ESP教学的根本保证，地方院校有着自己的办学特征和办学使命，研究生ESP课程设计必须与其相匹配，为其服务。

1. 教学目标

要在严谨细密的需求分析基础上，根据学校特色、办学国际化程度以及与地方经济联系等开设研究生ESP课程，满足社会和学生群体的需求。

EGAP是EGP的扩展和延伸。研究生EGAP教学仍属语言教学，但必须以应用为目标，助力研究生用英语从事专业学习和学术活动，为其提供英语应用机会。研究生EGAP教学应侧重各学科英语中共核性知识，在于训练这个领域里特有的语言交流技能，让他们掌握如学术语篇特征、总结综述技巧等各专业文体“共性语言知识”。

研究生ESAP同样属于语言教学而非内容教学，要结合专业知识进行专业领域的英语（如水产学英语、工程学英语等）学习与交流，以保证研究生既可以学到语言技能的程序性知识，又可以学到学科内容的陈述性知识，做到“用中学，学中用”。研究生ESAP应是一门从EGP到EOP或全英语教学的衔接性课程，为研究生接受全英文授课，或为以后的博士学习、出国深造等打下基础。

要针对不同阶段的ESP教学制定出阶段性目标，例如研究生EGAP、ESAP乃至EOP教学目标等，并注意彼此间的梯度和衔接。

最后也是最重要的，研究生ESP教学目标不是传授专业知识，而是要助力学生习得用英语学习专业课程的一种手段或技能。

2. 教学过程

研究生英语教学不是为了应试，也不只是单纯的语言或技能训练，而是为了有效地服务于专业学习与研究。研究生ESP教学过程应该是一个“英语语言+ 学科内容”的“互促”过程。

（1）“学以致用”的过程

工具性输入是ESP教学过程的一大功能，要求把英语语言作为媒介，从事专业学習和研究。要积极组织研究生用英语讨论专业主题，用英语记笔记、写小结，参加国际英语专业学术会议，等等，甚至将导师对学生的英文文献阅读规定也纳入进来，让他们适度挑战的学术内容和一定深度的认知互动[5]12。蔡基刚于2012年9月对上海24所高校2012届的7260新生进行问卷调查，发现有近80%的新生选择将英语作为用来汲取和交流专业信息的工具，增强自己在专业领域内的国际交往能力[5]10。

（2）“以用促学”的过程

研究生ESP教学不是纯粹的、静止的语言教学，是一个能动的过程，促进学生通过“学科主题+应用实践”来获得语言能力，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。

在研究生ESP教学过程中，其语言学习的源泉必须是专业学科内容，教学活动必须建基于学科知识学习，通过学科知识学习来解决所遇到的语言现象和语言问题，即在专业学习中促进语言学习，缩小语言知识与语言应用能力之间的不对称现象。

3. 教学性质

虽说研究生ESP教学是EGP教学的扩展和延伸，但就教学目标而言，已不是EGP层面所能承担的，因此研究生ESP教学性质必须有别于EGP教学，上新台阶。

（1）不能只是单纯的语言教学，其精髓应该是分析和满足群体学生的学习需要，是（社会和个人）需求驱动型学习，而EGP则是义务驱动型学习。

（2）必须以学生为中心，侧重培养学生用英语对交流信息的搜索、组织和表达的能力，要改变EGP以教师为中心的词汇句法教学模式。

（3）必须以应用为目的，为专业学习需求服务，重视学生自主能力和批判性思维的培养，不能像EGP教学那样仅仅关注学生语言基础和技能。

（4）必须是一种以内容为依托的语言教学理念，语言是学习和研究的中介；必须抛弃EGP教学模式，后者仅侧重于语言的析释，语言是学习和研究的对象。

《非英语专业研究生英语教学大纲》指出：研究生ESP英语教学的宗旨是巩固和提高学生在基础英语阶段获得的能力…使学生能真正以英语为工具，熟练地获取和交流本专业所需的信息[9]。

4. 教学重点

英国学者Pauline Robinson（1980）指出，语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的[10]。整体而言，研究生ESP的教学重点应是共核性语言知识+专业知识，力争缩小EGP阶段人为造成的语言教育和学科知识分离的态势[11]。“共核性语言知识”包括各学科共有的语域、修辞、语篇特征等，要侧重对这些共有信息的捕捉、整理、分析和表达等。“专业知识”的专业性不宜过强，应选用有专业代表性的语言材料如学术论文、案例分析、模拟设计等等，在提高学生专业学术素养的同时，促进其英语应用能力的提升。

研究生ESP教学重点既要突出各专业共核性的语言特征，又要兼顾专业特质对ESP教学的要求。归根结底，研究生ESP教学重点是既要保证EGP教学的核心地位，又要改变EGP教学的侧重点，把教学从侧重知识和技能向侧重应用转化。

（四）重视师资开发

研究生ESP师资缺乏是地方高校普遍存在的现象。语言教师技能单一、专业教师外语水平有限是地方院校研究生ESP教学长期面临的困苦，更是其双语教学的天然屏障。学校要拿出实际措施，尽快解决这一被动局面。

1. 做好语言教师和专业教师在ESP教学活动中的配合与协调工作。

2. 推进ESP师资“双向化”发展。有计划地进行语言教师的专业化培训，帮助他们扩展知识结构。用蔡基刚的话来说就是无论学术领域的共核性知识技能，还是专业领域的技能与策略，语言教师只要在专业方面有些基本知识都能胜任的[12]。与此同时还要重视专业教师的外语培训。

3. 自力更生，就地取材。很多地方院校都有一些教师具有国外留学或生活经历，专业知识强，外语水平高。学校要充分挖掘这部分教师的潜力，并做好教学传帮带，加强梯队建设。

4. 加快引进双学位教师或有二专业辅修、专业知识与语言功底并重的教师。

六、结束语

研究生ESP教学建设是一个系统工程，克服形式化倾向不可一蹴而就。地方高校的ESP教学尽管有不少惆怅和困难，但毕竟已经迈出了坚定的步伐，相信会慢慢地在形式上完善、在实质上提高。

要求所有地方院校的研究生英语教学都能与重点高校一样具有国际化眼光和高起点高目标的教学设计，恐怕不切实际。地方高校必须因地制宜、因材施教，必须坚持符合本校实情的、多元化和个性化的课程设置和教学模式。

地方院校学科特色鲜明，又有许多共通之处，这也是他们的优势所在。在当今大数据时代，地方院校完全可以联合起来开发构建具有一定程度共通性质的研究生ESP教学体系，推动研究生ESP教学。

最后，地方院校研究生ESP教学的设计与推行必须把满足地方经济发展需求放在突出的位置上。

參考文献：

[1]Hutchinson.T.& A.Waters. English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987：19.

[2]王海华，王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界，2003（1）：28.

[3]笪立.高校专门用途英语（ESP）教材编写的“四观”[J].出版广角， 2015（13）：92.

[4]Robinson P. ESP Today： A Practitioner's Guide[M].New York & London： Prentice Hall International（UK）Ltd，1991：2-4.

[5]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J]. 外语与外语教学，2014（1）：10，11，12.

[6]蒙岚.基于学生需求的研究生公共英语教学改革[J].广西社会科学，2012（6）：186.

[7]彭荣.研究生专业英语课程学习者需求调查研究[J].当代教育理论与实践，2016（8）：135.

[8]陈素花，严世清.基于行业需求的服务外包英语教学对策研究[J].西安外国语大学学报，2011（3）：99.

[9]国家教委研究生工作办公室.非英语专业研究生英语教学大纲（试行）[Z].1993.

[10]ROBINSON P C. ESP（English for specific purposes）：the present position[M].Oxford： Pergamon Press，1980：6.

[11]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界，2010（3）：9.

[12]蔡基刚.误解与偏见阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013（1）：58.