体育院校武术课教学中学生教学能力培养分析

陈洪泉��

摘要：体育院校是培养体育教师的重要场所，只有该学校学生拥有更强的教学能力，学生才可以拥有强健的体魄，基于此，在体育院校开展武术课程教学时，教师不仅需要做好每一动作的教学，让学生掌握正确的美术动作，而且还要采用适合的教学策略，提高学生武术教学能力，保证其可以将自己已经掌握的武术动作、技巧教授给学生。为此，笔者就提出几点在体育院校武术课教学中培养学生教学能力的策略。

关键词：体育院校；武术教学；教学能力；培养策略

在体育教学深化改革的背景下，其中武术教学也向深度与广度发展，在一定程度上体育院校学生教学能力必须得以提高。一直以来，体育院校武术教学都以竞技为教学核心，意图通过开展武术教学提高学生体育水平与武术专业性，忽视学生教学能力，这对体育院校学生后期教学产生十分不利的影响，也违背了当前人才培养目标。

1 体育院校武术课教学现状

基于对体育院校武术课程教学模式、方法、内容的详细分析，发现在深化体育课程改革背景下，体育院校教师更加注重学生武术水平，通过深入挖掘我国已有的武术动作，分析各个动作之间配合程度，为学生开展了更为专业的教学，虽然此时体育院校学生拥有更高的武术水平，但是由于在教学过程中教师过度重视学生学的怎么样，而忽视对学生教学上面的指导，导致学生只能够自己掌握武术动作，无法将该动作完整、全面、透彻的讲授给其他人，在体育院校学生教学能力不强的状态下，影响该学生后期进入社会后的教学效果，由此可见，在当前体育院校武术课教学过程中，还需要积极培养学生教学能力。

2 体育院校武术课教学中学生教学能力培养策略

2.1 改变教师教学思维，重视学生教学能力

由于体育教师在课堂教学中占据了十分重要的地位，只有教师认识到学生教学能力对其后期教学产生的影响，教师在开展武术课程教学时才会积极培养学生教学能力，使得学生在掌握专业武术知识的基础上拥有更强的教学能力，进而提高学生教学效果。

由于当前武术课教学忽视学生教学能力主要因素是教师的教学思维，基于此，笔者认为体育院校需要积极培训当前自身内部的武术教师，促使其认识到学生教学能力对自身当前教学以及学生后期教学产生的重要影响[1]。一方面，在为体育院校武术教师开展培训时，需要为其讲授当前武术教学在中小学教学过程中的重要意义，使他们可以了解到武术教学的重要性，另一方面相关培训教师也需要为武术教师讲授学生教学能力对后期中小学体育教学产生的影响，促使其认识到在当前教学过程中，不仅需要为学生讲授专业武术知识，同时需要培养学生教学能力，以提高整体武术教学有效性。

2.2 调整武术教学内容，强化基本动作的教学

虽然在当前体育院校开展武术教学时，已经深入挖掘了武术动作，但是在教学过程中更加重视学生对该动作的运用情况，忽视学生对该动作知识掌握情况[2]。要想使学生可以在后期教学过程中完整的讲授该武术动作，教师就需要在调整武术教学内容的基础上，强化对基本动作的教学，通过详细分析该动作形成时间、形成背景，以及在使用过程中需要注意的问题以及发力点，让学生可以在课堂学习后进行记录与总结，使得班级学生能够掌握该动作教学重点以及教学方法，提高其教学能力与水平。

例如，在为学生讲授“弧型步”这一动作时，为了保证体育院校学生后期教学时可以将该动作完整讲授给自己的学生，此时武术教师不仅需要为学生演示该动作，让学生进行模仿，同时需要为学生讲授该动作的由来、与什么动作搭配更适合，在做该动作时重点是哪里要发力，使学生不仅可以做好、做对该动作，同时也可以将与该动作有关的教学内容牢记下来，为自身后期教学提供支持。

2.3 营造武术教学环境，鼓励学生提出教学意见

与其它体育课程内容相比，武术教学需要更为安静的环境，也只有在这种环境下，学生才能够感受到每一个武术动作的内涵，基于此，笔者建议体育院校武术教师在开展课程教学时，应营造出安静的教学环境，在让学生感受、学习每一个动作的过程中，让学生分析自身在教学过程中存在的不足，鼓励学生为自身教学提供宝贵的意见，这样不仅有助于提高当前体育院校开展武术课教学的有效性，同时也可以激发学生创新意识，提高学生教学能力[3]。此时武术教师需要从学生掌握情况、运用情况以及课堂表现出发，在分析班级学生课堂表现实体院校武术，教师可以大体了解到该节武术课学生感兴趣情况，当发现大部分学生对该节课不敢兴趣时，教师就可以以自己为反面教学，让学生分析本节课教学问题，并引导其避免在自己后期教学时出现类似问题，通过分析学生掌握情况、运用情况，找出最适合的教学方式方法，并及时与班级学生沟通。

2.4 提供教学实践机会，提高学生教学能力

仅引导学生学是不够的，要想提高学生教学能力，在开展武术课教学中，还需要为学生提供适当的教学实践机会，通过开展教学实践既可以起到锻炼学生、提高学生教学能力的目的，还能够基于学生教学表现，发现自身教学问题。但是在为学生提供教学实践机会时，教师应详细分析当前所讲授武术动作的难度水平，尽可能找出与之相匹配的中小学生，以保证不会对中小学生产生不良影响。

例如，在开展完第一学期武术教学时，此时体育院校教师就可以向上级领导申请，使其与中小学领导进行有效沟通，为学生提供实践机会。由于体育院校第一学生武术课程难度相对较低，因此可以让学生进入小学一、二年级进行教学，让体育院校学生在实践过程中找出自身教学不足，促使其在后期学习时会注重能力。

3 总结

总的来说，只有在体育院校开展武术课程教学时培养学生教学能力，才可以在提高武术教學专业性的同时保证学生综合水平，避免学生出现“高分低能”的不良现象。为了让学生拥有更强的体育教学能力，建议体育院校武术课程教师可以深入思考本文提出的教学能力培养策略，并结合班级学生实际情况，适当调整教学策略，保证教学能够达到最佳效果。

参考文献：

[1]刘炳泽.高校体育教学引入拓展训练课程的实践思考[J].当代体育科技，2015（16）.

[2]廖建国.论中华武术文化的特征与高职院校武术文化教育的作用[J].成都航空职业技术学院学报，2012（01）.

[3]马一鸣.新时期高校武术教学改革的几点思考[J].科技资讯，2017（11）.