情境教学法在中职英语课堂教学中的运用

陈芳

摘 要：鉴于当前中等职业学校英语教学缺少好的学习环境与氛围，学生基础薄弱、学习积极性不高的现状，提出在教学中运用“情境教学法”，为学生创设贴近生活情境的语言交流氛围，从而激发学生学习兴趣，提高听、说、读、写能力。

关键词：中职英语；情境教学；情境对话；角色扮演；微课

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）27-0065-02

《中职英语课程大纲》要求：中等职业学校英语课程要在九年制义务教育的基础上，帮助学生学习英语基础知识，培养学生听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。而当前中等职业学校的学生普遍英语基础较为薄弱，学习自信心不足，如果教师单纯地照本宣科，采取以教师为中心的单一教学模式，忽视学生的学习主体地位，学生很难体会到学习英语的乐趣，也不愿参与到教学中来，英语水平也就很难得到提高。

学生作为课堂教学的主体，教学过程的设计必须以发展学生的主观能动性为根本目的。教师应该作为学习的引导者，辅助学生学习，把课堂学习的主动权交给学生。致力于激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学习自信心，从而提高学生的听、说、读、写能力。教师应在英语教学过程中，更关注学生的接受能力，设计贴近生活的教学情景，为学生营造一个更为真实的学习氛围。在实际的课堂教学中，笔者从以下三点设计教学情境。

一、依据教材创设生活情境对话

在中等职业学校英语的课堂教学中，对话是英语教学的一个主要学习方式与练习英语口语表达能力的重要途径。创设贴近生活情境的对话能迅速激发学生学习英语的兴趣，加深对英语知识的理解、表达以及使用。[1]在教学中，笔者以教材为立足点，创设贴近生活情境的对话。例如，在教学Shopping这个单元时，先用PPT呈现出购物过程中需要用到的英语句型，让学生做到心中有数。再把课堂设置成一个小型购物商店，学生分成顾客、营业员两组，扮演顾客的学生通过询问价格、尺寸、颜色等，与扮演营业员的学生相互交流，直至买下商品的完整过程。整个对话交流过程，学生兴趣浓厚，还原生活的情境创设，让他们对购物过程中需要运用的句型有了清晰理解，并能灵活运用。通过创设贴近生活的情境，为学生提供口语表达的机会，从而使学生感受到自己是英语学习的主体，发挥自身学习的积极性，在训练中提高了语言使用能力。

二、截取经典英语影片进行角色扮演

角色扮演法是英语教学中常用的方法之一，就是让学生扮演具体场景中的角色，为语言学习提供真实的交流平台。在实际教学中，可以进行角色扮演的内容很多，例如餐厅服务员、宾馆前台接待员、电话接线员，等等。在经典英语电影中，有很多相关的情境对话交流，为我们提供了语言交际典型的社会生活场景。标准的美式英语和英式英语的发音，经过锤炼的语言，既可以让学生感受到纯正地道的英语，也为学生更好地学习英语知识敲开便利的大门。当学生进入到相应的角色当中后，真情实意的语言情境也会随之出现，学生说英语的兴趣自然也就被调动起来。[2]

在实际的教学中，并不是所有的英语电影都适合角色扮演的。基于中等职业学校学生大多英语基础较薄弱、水平较低的现状，电影的选择应以题材轻松、内容简单、发音标准和贴近生活为基本原则。教师可以先给学生拟定一个主题，让学生依据主题截取自己喜欢的电影片段，然后分角色模仿原声，跟读影片里的经典对白，最后在课堂学习中以情境表演的形式呈现出来。

利用英文电影进行角色扮演，是一种十分有效的教學方法，可以使学生身临其境地感受英语语言的魅力，有助于给学生营造出一个良好的英语学习氛围，使学生亲身感受中西方文化差异，从而实现中等职业学校英语教学“活会”“会用”的目的。

三、利用微课满足学生个性化学习需求

进入中等职业学校后，随着课程难度的加大，部分学生对英语学习表现出了畏难情绪，同时，由于学生间学习基础、兴趣爱好、个体素质等方面的差异，导致英语教学课堂的两极分化现象比较严重。对此困境，教师可以尝试通过引入“微课”的方式，从课前、课中、课后三方面，录制与课程教学内容相关的教学情境视频，综合提升学生参与英语学习的主动性和积极性，有效解决学生对英语学习不感兴趣的问题，大大激发学生积极主动参与课堂教学的浓厚兴趣，从而有效提高学生的学习水平。[3]

教师根据教材内容制作主题新颖的“微课”视频，可以在开始上课时就让学生观看，吸引其注意力，调动其学习兴趣。也可以根据教学单元里的重难点制作成“微课”，辅助讲解课堂知识点，把抽象的知识点通过形象的示例、视频等，展现给学生。比如，在第一册 Unit Six Go Out and Enjoy Life的教学中， 由于本单元以外出旅游为主题，所以适宜以听、说、读、写等形式把问题呈现出来。在学习该单元内容之前，笔者准备了一些有关问路、宾馆预订的英语句型、视频和图片等资源，精心制作成微课。学生在上课前通过自主学习，初步了解本单元的学习内容，在教学平台观看教师上传的“微课”视频，使学生对本单元知识点进行有效预习。在课堂教学中，借助微课演练示范，让学生了解中西方语言交流的差异，句型句式的运用归纳等。最后由老师进行点评并讲解课程重点、难点或普遍存在的问题，完成知识的整理与消化。

这些上传至学习平台的“微课”视频，让学生能够不受时空的限制，根据自己的基础和接受程度进行自主学习。学习好的同学可以借助微课拓展思维、强化理解效果；课堂接受慢又羞于发问的同学，可以通过反复播放视频从容地观看，直到接受为止。微课的运用对学生掌握相应知识和提升英语水平发挥了重要作用。

总之，情境教学法的运用为学生创设了有利于英语学习的环境与氛围，不仅激发出学生对英语学习的兴趣，同时，加深了语言信息输入的印象，从而达到锻炼学生语言能力，真正提高学生英语听、说、读、写能力的目的。

参考文献：

[1] 杨妍.情境教学法在英语教学中的运用[J].科教文汇，2009（20）：157.

[2] 涂艳蓉.英文电影在大学英语教学中的应用[J].中国电力教育，2010（16）：184-185.

[3] 陈汇萍.试析微课在高中英语教学中的应用及启示[J].基础教育研究，2016（5）：44-45.