“基础会计”引入微课程辅助教学初探

刘玉琴

摘 要：微课程是以简短、完整的微型教学视频为主要载体，由单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统，是学习内容与学习方式整合为一体的新型课程。以会计专业“基础会计”课程为例，通过对“基础会计”引入微课程辅助教学的可行性和必要性分析，探讨“基础会计”引入微课程辅助教学的应用模式，以期为会计及其他专业“微课程”的发展提供借鉴。

关键词：高职；基础会计；微课程；辅助教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）27-0062-03

21世纪是一个信息技术高速发展的时代，以微博、微信、微电影、微课程等为标志的“微时代”融入到我们的生活中。而基于微课程的课堂教学作为一种新型的教学形式，也在全球范围内得到了广泛的应用。微课程教学不同于传统的课堂，其碎片化的知识体系、任务驱动的实践体系、面向过程的评价体系，大大激发了学生的学习兴趣，改变了传统的教学方式，为我国的教育事业注入新鲜的血液。

一、微课与微课程

微课程是以简短、完整的微型教学视频为主要载体，由单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统，是学习内容与学习方式整合为一体的新型课程。微课程的核心内容是微型教学视频（微视频），同时，还包括相配套的学生自主学习导学稿、教师讲解示范PPT（微课件）、图文及音视频素材、知识链接、学习检测题等系列辅助学习材料。微课程作为一种新型的课程形式和知识载体，是未来教育信息服务的重要资源之一，满足了人们对学习资源精细化的要求。近年来，基于对微课程的实践研究，形成的微课程教学法是传统课堂教学的有益补充。[1]

在我国，“微课程”一词的出现，最早是由广东省佛山市教育局的胡铁生老师提出的。他对“微课程”的概念做了定义，同时，还界定了“微课” 与“微课程”概念的关系。他认为“微课”是“微型教学视频课程”的简称，以微型教学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思和微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、情景化、开放性的资源动态生成与交互教学应用环境；而“微课程”是“微型网络课程”的简称，微课程除了有相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施教学活动的总和。可见“微课程”是“微课”的上位概念，是“微课”的高级阶段或发展趋势，“微课”应该是走向“微课程”的。同时，国内也有不少教育学者对“微课程”进行了研究。华南师大的焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。上海师大的黎加厚教授认为，“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。学者们对“微课程”的界定各有侧重，但都是对发展着的“微课程”概念的补充和完善，促进了“微课程”的蓬勃发展。随着微课程逐渐引起众多学者的关注，目前微课程在教育领域的研究初见成效，会计微课程的数量也在不断增多。本文主要就“基础会计”如何引入微课程辅助教学展开探讨。[2]

二、“基础会计”引入微课程辅助教学的可行性和必要性

首先，微课程自身的特点和优势决定高职“基础会计”引入微课程辅助教学是可行的。微课程是以学生为中心开发的，更注重学习情境、学习资源、学习活动的设计。微课程时长一般都比较短小，虽然有主题但知识还是呈现碎片化，具有很大的灵活性。特别是针对低龄学段学生设计的微课程，在观看过程中，既可以学习本门课程的知识，还可以丰富其他相关学科的知识。著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士说：“移动学习必將成为后续远程学习的重要组成部分。”而移动学习所用到的智能终端，在无线领域或者是下载到智能终端中，都必将少不了微课程的舞台。移动学习为学习者提供了一个新的学习方式和学习环境，微课程的发展将会有非常广阔的前景。

其次，“基础会计”课程专业术语抽象、深奥、枯燥，同时实践性强，而高职生入学起点大都是初中毕业，他们缺乏感性经验，接受理论知识比较困难，因此在学习过程中往往参与性差，从而产生被动学习、学习效果不好、教学效率不高的问题。但是，高职学生感知新知识能力强，又具有相对良好的自控能力，微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库，丰富学生自主学习资源，充分培养他们独立学习的习惯。因此，从高职学生的学情分析看，“基础会计”引入微课程辅助教学是必要的。引入微课程辅助教学，以文字、图片、音乐等微资源为呈现形式的短小精炼的视频资源，以电算化和多媒体形式的教学设计为标准，针对某个知识点或某个教学环节来展示的短小而过程又比较完整的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，促使学生动脑思考、积极探索、深入钻研、启迪思维，从而培养学生独立自学的能力。在这个手机、电脑、IPAD等智能终端普及的社会，如果不引入微课程辅助学习，从某种程度上说，可能是一种资源的浪费。当前社会信息量日益增大，学科课程种类繁多，知识量激增，为了培养学生独立自学的能力，照顾个体差异和需求等问题，把微课程纳入高职会计教学体系也是必要的。

最后，从教师角度看，在微课程学习过程中，教师要扮演多重角色，即课程设计者、内容呈现者、学习帮助者三位一体的综合体。学生观看学习的过程并没有脱离教师的指引和指导，特别是收看完后，产生的疑问探究，更需要教师引导。这既是对学生学习能力的一种促进，也是对教师教学专业素养的一种提升。

三、“基础会计”引入微课程辅助教学的应用模式

（一）新知识点的课前预习

学生在正式进入课堂学习之前，可以根据教师提供的微课程视频先行自主学习。教师按照教学大纲和学生的接受水平，制作满足课前预习需要的微视频。在进行预习任务设计时，要把课本上的知识点分解为多个学生易于学习的问题，问题的提出要有层次性，学生在微视频指导下，明确学习内容，确立微学习目标，有针对性的观看微课程视频。在看完教学视频之后，可以再设计一定数量的习题测试，用来加强或检测学生对知识点的掌握情况。布置预习题时，可侧重于“概念”和“规律”的理解，问题的提出要结合学生的认知规律，以便于学生自学，同时，也要关注会计基本操作技能的培养。比如，在学习基础会计中原始凭证的填制时，课本上只阐述了原始凭证的内容、填制要求等，但课程标准要求学生会识别与填制原始凭证，因此，在原始凭证这一内容预习任务设计时，不仅设计原始凭证内容的任务，同时，展示部分已填好的原始凭证，并且设计具体原始凭证填制的实例。对于设计的实例数量和难易程度，教师应根据“最近发展区”理论合理安排，帮助学生利用已学知识完成向新知识的过渡。

（二）授课过程中知识点内容的内化

高职一二年级的学生，由于学段低年龄小，自控能力相对差一点，感性思维强于理性思维，对于视觉效果强烈又有声音搭配的视频教学，其吸引程度应该好于教师的单纯讲解，因此，微视频教学引入到课堂中不失为一个好办法。搭配微课程的课堂教学模式既可以提供个性化的学习方式，激发学生的学习兴趣，又可以丰富教学资源，营造良好的课堂气氛。学生观看视频后，教师可以针对视频内容提出疑问，或提炼出需要大家探讨的问题。这样在教师指导下以微视频为核心，课堂上组织学生进行独立探究或协作讨论，最后交流成果，形式新颖内容丰富，使低龄学生很容易完成对所学知识的深刻内化。例如，在试算平衡表这一内容的教学中，试算平衡表的编制方法及平衡原理是一个难点。在教学中精心设计和制作一个微视频：模拟一个小型工业企业一个月的主要经济业务，先根据一些原始凭证，编制记账凭证，从而登记账簿，最后编制试算平衡表。整个操作过程以视频形式展示，让学生在课上观看学习，然后设计一个企业会计在月末编制试算平衡表时出现借方合计与贷方合计不相等的案例，引导学生分析讨论试算平衡表借方合计与贷方合计怎么会不相等，问题出在哪里。学生根据老师所提供的案例与案例思考题，便会带着兴趣和疑惑去分析，或是独立准备，或是小组以讨论的方式进行集体准备，对疑惑之处进行相互交流。实践证明，学生主动参与、自主探究获得的知识，更能充分理解、牢固记忆和正确运用。而在传统课堂教学中，被动接受、坐享其成的知识，是达不到这种效果的。

（三）课后重难点知识的复习

课堂上掌握吸收的知识在人的记忆体系中属于短时记忆，不经过课后的复习，这些在课堂上学会的知识就会遗忘，如果想在大脑中停留的时间长久，就需要及时复习巩固。把微视频应用于课后复习是一种很好的模式。微视频可以把课堂上教师的讲解再次回放，让学生复习时候反复看反复听反复琢磨，从而达到良好的复习效果。学生每天课堂上所学的知识要全部掌握是有困难的，所以需要通过及时的课后复习来进一步巩固所学知识。课后复习是课上学习的延伸，有了这个延伸，才可能使学习深入下去，使知识长久保存。

（四）零散时间知识点的查缺补漏

随着手持移动产品和无线网络的普及，基于微课程的移动学习、远程学习、在线学习越来越多，现在的高职学生具备良好的信息技术素养，乐意接受新鲜事物。微课程不仅是满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，而且会带给他们随时随地的终身化学习意识。比如临睡前拿出手持移动设备看10分钟的知识点巩固视频，或者如厕的时候可以开展一小会“厕所文化”，还有坐车等人的时候都可以见缝插针的进行零散时间知识的查漏补缺。时间就像海绵里的水，每天多出一点点，日积月累就相当可观了。另外，一些技能型操作类课程，平时课堂上课时有限，学生投入的精力和重视程度往往也都不够，利用微课程视频回放，就能充分利用起零散时间进行查缺补漏。

四、“基础会计”引入微课程辅助教学的初步成效

经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将微课程辅助“基礎会计”课堂教学，取得了较好的效果。

（一）有利于学生自主学习，满足个性化学习需要

引入微课程辅助“基础会计”课堂教学，使学生得以自主安排时间，做到理论学习和实践活动两不误。课堂上，教师可辅导有需要的学生，甚至将大部分时间倾注到学习有困难的学生身上，真正落实了学生的个性化学习。微课程辅助教学，利用网络突破时空的限制，学生可以在任何时间，自主选择微课进行学习。同时，微课视频可快进、暂停、重复，直到学生听懂为止，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学信息的局限，按照自己的节奏学习。

（二）可以进行更多的一对一教学，实现师生交流互动

相比以前，微课视频使教师课上从集中讲授中解脱出来，平台的数据处理分析功能，使教师课下从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一教学。这样，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上讲授。与此同时，学生之间的互动也比以前更多，学生可以发展自己的合作小组，学生间互相帮助开展学习。

（三）促进了教师角色的改变和专业水平的提高

微课程辅助教学，教师需要规划课程，设计以学生为主体的学习任务，围绕重难点设计微课，为有困难的学生提供一对一指导。学生日常学习数据的积累，为学科教学研究提供了参考，同学科不同年级教师可以共享数据，使学科研究摆脱了依赖个人经验的局限性和模糊性。这些工作的开展，促使教师主动研究课程标准，认真学习教材整合的目的及操作方法，进一步关注学生的学习过程及学习方法，提高了微课制作等信息化教学技能，教师角色发生了巨大变化。

总之，运用教育云平台技术，引入微课程教学理念，创新知识载体，创建开放环境，变革教学模式，切实体现了“以学生为中心”的教学思想。微课助学导学一体，可以有效促进学习者自主学习、自由学习、高效学习。通过“基础会计”微课程辅助教学的研究，为指导学生利用微课程进行多学科学习提供有效借鉴，以便能让更多的一线教育工作者对微课程有深入的认识，并能积极加入到微课程的学习、开发中来。

参考文献：

[1] 李俊.基于移动学习的“微课程”资源建设初探[J].科技视界，2013（24）：38.

[2] 张静然.“微课程”之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.