阅读教学别“守株”不放

宋孝雁

近日，我观摩了一节四年级语文阅读课《守株待兔》。这篇课文以现代白话文的形式讲述了“守株待兔”这个耳熟能详的寓言故事。授课教师以一般阅读教学固有的模式去组织教学，给人以“守株”之感。

整节课的教学流程大体如下：

1.剖题。解析“株”字，即“树桩”。解读“守株待兔”的字面意思。

2.检测“乐滋滋”“蹿出来”等字词认读情况。

3.朗读课文并评价。

4.循着“起因—经过—结果”的文脉理解并概括故事内容，相机指导学生有感情地朗读。其间，抓住“野兔从树林里蹿出来”这个细节，引导学生想象，这只野兔可能遭遇到何种情况才会如此仓皇蹿出来？

5.感悟寓意。

6.由这则故事引出韩非子的另一则寓言，进行课外阅读引领。

这种教学方式引导得十分到位，但教师导得太细，教得太累，这么教下去是否有利于学生的学？

接下来的几天，这节课不时回荡在我的脑海中。我从这40分钟里看到了很多阅读教学课堂真实的影子，不少教师在教学中往往都采用以上教学流程实施教学，看起来是那么完美：教学中既有识字学词，又有朗读体验，还有抓住一两个语言点想象品读，也有指导学生按事情发展的方法来概括内容，在提炼中心（这里是寓意）之后还不忘把阅读引向课外。

“样样通，样样松。”我们的阅读教学有时候就是犯了这种贪大求全的毛病。教师一味地牵着学生在短短的几十分钟里“畅游”在“字、词、句、段、篇”的语文王国里，学生走马观花，所获有限。

其实，每篇文本都有它独特的“這一点”。就寓言来说，关注体裁特点就成了绕不过去的坎儿。如果是我来教学这篇寓言，我想这么安排教学：

一、聊寓言，知特点

同学们读过哪些寓言故事？这些故事有什么共同特点？

这个问题是要让学生明白寓言的文体特点，即常常用假托的故事去说明某个道理，它常带有讽刺或劝诫的性质。

二、读寓言，巧劝诫

1.初读《守株待兔》，了解故事内容。

2.结合故事内容，合理劝诫“种田人”。

种田人最后“田里已经长满了野草，庄稼全完了”。他有哪些地方做得不对？他有哪些想法不合理？请大家结合课文劝劝他吧。

这里将感悟寓意和理解内容相结合，以“劝一劝”的问题引导同桌之间展开对话，一人为读者，另一人则是文中的种田人。在学生充分对话的基础上，再请两三组同桌在全班展示其对话。

三、写一写，明道理

结合对种田人劝诫的内容，写一写自己从这则故事中明白的道理。

课堂上能否给学生整理所得笔记，当堂书写的时间？这也应该是衡量教师心中有没有学生的一个重要指标。

阅读教学是小学语文教师重要的责任田，我们每一位“种田人”要设法在不同的田块采用不同的种植方法。“守株待兔”里的种田人守住那根曾经带给他意外收获的树桩，期望得到永久的收益。那么，我们是否也要如此呢？

（作者单位：湖北襄阳市襄州区黄龙镇中心小学）

责任编辑 田 晟