“然后病”流行背后：语文教学的偏失

黄正萍　熊生贵

曾几何时，“然后病”悄然兴起，日常交流、台上发言、综艺访谈……稍加留意就会发现：“然后”成了承接语句的重要连接词，短短一段话，“然后”反复出现，甚至句句不离。笔者曾随机走访了10所学校，调查了五年级20个班的150个学生，请学生“用简要的一段话说说从起床到来到学校，你都做了哪些事情”。调查结果如下：

1.反应快或较快：74%；

2.意思表达清楚或较清楚：88%；

3.表述流畅或较流畅：74%；

4.能用承接词（首先、其次等）、时间顺序词（先、接着等）或要点分列词（第一、第二等）进行表达：约15.3%；

5.表达没有或基本没有病句、用词不当的：约64.7%；

6.有“然后”且突出使用的：86%；句句不离“然后”的：10%。

从调查情况分析，即使是反应较快，表达较清楚、流畅的学生，也不习惯用规范的连接词，口语表达习惯较差，还有一部分属于思维混乱，口语表达能力较低。故而，“然后”突出使用的学生高达86%，句句不离“然后”的也有10%。作为语文教师，我们该如何改变我们的教学，治疗“然后病”呢？

一、增强意识，强化口语交际课中的“口语表达”

在美国，学校重视学生理性话语能力，从小学到初中、高中再到大学，从形式逻辑到社会公正内容，形成了一个持续的说理教育过程。《加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术（教学）纲要》对小学五个年级的“说理”有具体的要求。如，二年级“重述文本中的事实和细节，组织和说清要说的意见”。要求中，有个关键词“组织”，对学生“口语训练”的意识就非常浓了——语言是思维的外壳，学生如何组织语言，怎样说清要说的意见，是需要教给方法进行训练的。事实上，因为课标要求“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”，使得部分教师“偏激”理解，在口语交际教学时，只重视情境的创设，不敢对学生的口语进行指导，也不敢教给学生口语表达的方法、要领，更不敢对学生进行系统的口语表达训练。笔者认为，规范的口语表达，不只是“思维的外显”，更是一种良好的习惯。要治疗“然后病”，得增强口语训练的意识，教给方法，反复练习，形成习惯。当然，此处说到的练习，并不是机械重复地练，而是在生动的情境中，在师生互动、生生互动中，在评价、激励中进行练习。如此，才能真正提高学生口语交际的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

二、结构化言说，做实阅读课堂的“练说”环节

方帆在《中国教育报》上发表了一篇文章——《中美语文课的差异：思维、阅读、表达都有差距》。文中提到：“中国的中学语文教学没有系统训练学生的口头表达能力。而语文教学的主渠道、主阵地是阅读教学课，做实阅读课堂的‘练说环节，可有效提高学生的口语表达能力。”

此处所言的“练说”，绝不止于问答式的“挤牙膏”般的说，也不是简单、零散的“只言片语”般的说，而是系统的、整段的“结构化言说”。这不仅是对说的训练，更是一种思维的训练。训练学生结构化言说，就是在教学活动中，在学生言说时，提示他们按照一定的言语结构方式来表述，避免只言片语地、零碎地、思路混乱地表述。在阅读教学中，对于“说”的话题设置，不能拘泥于细枝末节的小问题，需设置开放的“大问题”。在任务的导引下，整体思考，整段时间准备，整体练说，整段表述，说完整，人人说，从而达到口语训练的目的。阅读教学中的“练说”环节很多，常见的有如下几种：

以部编本一年级语文下册《棉花姑娘》为例：

目标：通过说故事大意，把握文章内容。

教学过程：

1.创设挑战情境。

2.学生接受老师的挑战，说故事大意。

（生自由读文）

3.（出示课文插图）请大家看大屏幕上的提示，先填一填，再说一说。（出示文段提示）

棉花姑娘 （怎么样），

（哪些小动物来了）。可是，

。最后， 。

（设计意图：结构化言说，初步建立“起因——经过——结果”的概念。）

4.同桌互相说一说。

5.师：期待你们的精彩表现。（分三个层次扎实“练说”）

第一层次：有图有提示说。

第二层次：有图无提示说。

第三层次：无图无提示说。

6.抽学生说，展说。师生

评价。

三、拓展途径，丰富语文活动的“展示交流”

为使学生的口语表达能力得到充分的锻炼，除了在课堂上有意识地进行系统训练以外，还需将此练习拓展到丰富的语文活动中。以下这些常见的语文活动，都是提高学生“口语表达”能力的好途径。

1.早间新闻播报：利用每天上午第一节课，每次1位同学上台播报新闻，尽量争取在5分钟内完成。整档“节目”设置1～2个主持，设定1～2个新闻评论员，对同学播报的新闻进行现场点评。主持人和新闻评论员的角色由全班同学轮流担任。

2.午休论坛：利用午休（或午读）时的几分钟时间，以学科代表开设论坛的方式，跟同学们进行探讨学习，其形式跟“百家讲坛”有点相似。

3.“托管”练能园：在托管时间段开辟出一个让学生充分展示口语的天地。

如：每天的托管服务时间交由1个小组负责，组织开展语文方面的学习活动，可以进行字词方面的趣味竞赛，或欣赏一两篇美文，还可以进行片段写作等。

4.晚间论坛：利用晚自习（有些寄宿制学校有这样的安排）的前几分钟时间，让学生上台自由发言，想说什么就说什么，要求声音洪亮，姿态大方。学生可以讲故事（甚至照着书读故事），可以讲述自己成长中的喜怒哀乐，可以就自己看到的某种现象发表一番演讲。台上同学讲完后，台下同學积极开展评价、质疑、补充，甚至与演讲者展开争论。

5.读书交流会：以班级为单位，有计划地开展读书活动，定期进行多种形式的阅读、讨论和交流。

6.特长展示台：即特长展示的舞台。利用班队会定期开展特长汇报展示，或者给每一个组一块展示的园地，由各小组自由根据自己的进度不定期展示自己的特长训练阶段性成果，让学生们在展示中找到信心，也学会言说。

“然后病”流行背后，是语文教学的偏失。作为一名语文教师，应尽一己之力，从改变自己的课堂教学开始，真正提高学生言说与口语交际能力，以切实提升学生“然后病”的防御能力，扩大“健康人群”，切断“传染源”，如此，是不是可让“然后病”逐渐好转呢？

（作者单位：四川泸州市江阳区教研培训中心）

责任编辑 郝 帅