新常态视域下高校体育教师角色期望存在的问题及重塑角色定位的价值路径

马莹

摘要：在新常态视域背景下高校体育教师的行为与自身角色是否一致是研究者关注的焦点。鉴于此，本研究基于新常态视域下对高校体育教师角色期望存在的问题以及角色定位的价值路径进行解读。首先，研究围绕教育观念、育人方式、技能传授、师生关系、教学评价和教学规律六个方面对新常态视域下高校体育教师角色期待进行分析。然后，基于教育研究者角色、潜能挖掘角色、资源融合角色、人文关怀角色、学生指导角色以及培养责任感角色六个方面对新常态视域下体育教师角色期望存在的问题进行剖析；最后，高校体育教师应该成为促进学生全面发展的教育者、高校体育教师应成为学生学习的引导者和促进者、高校体育教师应成为体育教学的开发和设计者、体育教师应成为终身学习者四个方面对新常态视域下高校体育教师重塑角色定位的价值路径进行建言献策。

关键词：新常态；体育教师；角色期望；角色定位

我国体育课程改革始于2001年，其标志是《体育与健康课程标准》的实施到2005年有关九年义务教育《课程标准》的颁布，在五年期间我国体育课程改革取得了一系列的成绩。在体育新课程标准的改革过程中，体育教师的角色也是不断发展变化的，社会需要更加多样化、全面发展的人才，在新常态发展背景下，其角色有没有到达社会预期，甚至高校体育教师的行为与自身角色是否一致是研究者关注的焦点。鉴于此，本研究基于新常态视域下对高校体育教师角色期望存在的问题进行分析，与此同时，对重塑角色定位的价值路径进行解读与剖析。

一、新常态视域下高校体育教师角色期待

中国经济社会建设与发展已经步入新常态时期，在新常态发展背景下它的发展方式、发展思路和价值判断也会相应做出调整。对于高校体育教师而言，亦复如此。在新常态发展时期，高校体育教师对自身的角色期待也会不断调整，尤其在教与学、师与生的这种双边互动过程中。本研究从六个方面，即教育观念、育人方式、技能传授、师生关系、教学评价和教学规律六个方面对新常态背景下高校体育教师角色期望进行总结。首先，在新常态时期，高校体育教师的教育观念就是树立新的教育观念，注重学生全面发展，尤其秉承以学生为本的理念，改变落后的教育思想，建立正确的学生观和评价观；其二，育人方式。新常态时期，高校体育教师的育人方式做出新的改变。换言之，相比传授技能，育人方式显得更为重要。育人方式不仅要注重创新、优化、移植和组合，更要注重育人方式多样性和灵活化；其三，技能传授方面。新常态时期高校体育教师技能传授要体现创新。具体来说，选编和创新教学内容，积极参与实施教学和激发学生的思考情境，优化教学情境，来代替传统体育教师对教学内容被动执行者的局面；其四，师生关系方面。新常态时期，高校体育教师师生关系要成为学生学习路上的“引导者”。体育教师需要转变“长者”和“权威者”这类角色，而是要变成学生学习的“引路人”，这需要和学生成为“伙伴”和“朋友”；其五，教学评价方面。新常态视域下高校体育教师教学评价不能局限于答辩成绩。换句话说，要转变传统体育课只注重对达标成绩评价的标准。新常态背景下，对体育课评价集中在参与态度、学习进步、意志力培养等方面；最后，教学规律方面。新常态时期，体育教师要成为教学的研究者，注重对教学规律的研究，转变过去仅仅局限于课程表的“复制者”的角色。

二、新常态视域下体育教师角色期望存在的主要问题

新常态视域下体育教师角色期望存在的问题主要从教育研究者角色、潜能挖掘角色、资源融合角色、人文关怀角色、学生指导角色以及培养责任感角色六个方面展开。第一，在教育研究者角色方面：传统高校体育教学，体育教师扮演着总结等方面的形式主义角色。新常态背景下高校体育教师要深化教学规律研究，成为研究型教师，改变落后的教育思想，建立正确的学生观和评价观。这方面是目前教育研究角色主要欠缺的地方；第二，潜能挖掘角色方面：传统高校体育教学，体育教师通过示范讲解，注重技能传授。新常态背景下，高校体育课注重学生体育习惯的养成以及创新力。这方面是高校体育教师对潜能挖掘角色是不足之处；第三，资源融合角色方面：新常态背景下，高校体育课教学注重课题情景的教学设置，尤其注重把生活和社会资源与课堂资源有效融合。如何把上述三者有效衔接是高校体育教师资源融合角色还面临很大问题；第四，人文关怀角色方面存在的主要问题是对运动能力差和对体育运动不感兴趣的学生给予关注和帮助不够；第五，学生指导角色方面存在的问题主要体现在对课堂和课外体育锻炼对学生进行针对性的指导不够；第六，培养责任感角色方面在充分挖掘学生的潜能和注重学生各角色培养还有待加强。

三、新常态视域下高校体育教师重塑角色定位的价值路径

（一）高校体育教师应该成为促进学生全面发展的教育者

随着我国学校体育课程改革的深入，高校体育教学作为学校体育的重要组成部分，高校体育教师首先从认识层面转变对自身角色定位的审视。第一，高校体育教师是培养学生健全身心和人格的教育者，而不仅仅当成教练员或技能的传授者；第二，高校学生作为即将走上社会的国家建设后备人才，体育教师在传授体育知识和技能的时候，要把正确的价值观和人生观传授给学生；第三，体育运动是培养学生全面发展的重要载体，尤其健康、合作、竞争、强壮和品格等品质灌输给学生。可见，高校体育教师应该成为促进学生全面发展的教育者。

（二）高校体育教师应成为学生学习的引导者和促进者

随着我国体育课程标准的不断完善，学校体育课逐步确立了以學生为主体，重视学生的运动体验和自主学习的能力。这需要高校体育教师从过去成绩的评判者和教学内容的指定者逐步转向学生学习的引导者和促进者。与学生之间进行平度的对话和交流。在教学过程中，体育教师应该随时观察每位学生的学习情况，努力倾听和感受学生的练习反馈，及时掌握学生的练习进度，思考进一步指导学生如何选择合适体育锻炼项目。譬如，学生如何根据自身的情况选择自身合适的体育项目。体育教师应该给予很好的指导建议。与此同时，体育教师要灵活运用口头赞赏和心理暗示给予学生正面反馈，鼓励学生对体育运动的参与。由此可见，体育教师应成为学生学习的引导者和促进者。

（三）高校体育教师应成为体育教学的开发和设计者

正如多尔所说：“后现代主义强调的不是体育教学的实施者，而是在课程的开发和创造者。如果课程真正成为自由合作和沟通的教学情境，“开发者”和“创作者”的角色比“实施者”在新常态高校体育教学开展过程中更为合适。在我国经济迈入新常态发展时期，高校体育教学也会相应发生改变。体育教师作为高校体育开展的实施者，也需要对课程目标、课程结构、课程内容以及课程评价等多方面进行完善。高校体育教师应成为体育教学的开发和设计者主要体现在两个方面：其一，高校体育教师不再仅仅课程的被动实施者，而是在新常态时期成为课程的开发与设计者，甚至课程的决定者；其二，高校体育教师应该从“教教科书” 转向“用教科书”方向转变。

（四）体育教师应成为终身学习者

在我国经济迈入新常态发展大背景下，我国高校体育教师的角色定位也要更新和调整。高校体育教师要在新的发展时期要贯彻“以学生为本”的教育理念。与此同时，知识、能力、价值观、情况态度、方法是学科素养具体化的指标，也是学校教学课程改革的重要概念。由此可见，体育教师需要向终身学习者方向努力，方能指导学生的可持续发展。作为终身学习者，应确定奋斗目标，根据自己的理论基础、技能基础、兴趣爱好，结合教学条件以及工作需要，不断获取、消化、运用新知识，积极参加各种学术活动，学会从现代教育发展的高度，创造性地开展教学工作。

参考文献：

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（作者单位：中南林业科技大学体育学院）