以认证和评价为导向的专业综合改革探讨

于洋 赵亚威 刘晓阳

摘 要：以工程教育认证（简称认证）和辽宁省普通高校本科专业综合评价（简称评价）的指标要求为出发点，结合沈阳理工大学测控技术与仪器专业的改革现状，在分析认证和评价的共性要求和导向的基础上，总结了符合认证和评价指标要求的专业重点改革要点，并对专业的综合改革方案进行了探讨。

关键词：工程教育认证；专业综合评价；综合改革

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）05-0102-02

Abstract： According to the index and request of engineering education certification（for short certification） and major comprehensive evaluation（for short evaluation） of Liaoning common universities， with the reform situation of control technology and instrument major of Shenyang Ligong University， the major reform key points are discussed according with request of certification and evaluation， and the project of major comprehensive reform is discussed， based on the analysis of the similarity request and guiding between certification and evaluation.

Keywords： engineering education certification； major comprehensive evaluation； comprehensive reform

一、概述

目前，工程教育認证作为国际化的工程教育合格性评价认证，在国内工科大学开展得如火如荼。专业认证的核心有两点，第一，是目标导向的评价，评价均基于它们对目标达成的有效支持性；第二，是合格性评价，评价是对所有毕业生的评价，不是个别学生的评优。但无论如何，由于认证合格意味着教育质量达到了国际化标准，通过认证已成为多数高校的工作重点。

2012年开始，为了推动辽宁省普通高等学校的本科专业发展，辽宁省教育厅开始实施了普通高校本科专业综合评价，已经连续进行了3年，并逐年进行专业综合评价的结果。该评价结果很大程度上是在认定专业的省内地位，因此越来越受到省内高校的重视。

从学校的专业发展出发，以工程教育认证标准和专业综合评价指标为导向，分析出认证和评价的共性改革需求，研究专业的综合改革方案，具有十分重要的意义。

二、工程教育认证的基本标准

中国工程教育专业认证是第三方认证，是推进我国工程教育与国际接轨必须进行的重要工作。工程教育评估与认证面临要回答的一个基本问题：什么是大学？大学是培养人，培养大学生与研究生的地方。什么是办得好的大学？培养出满足国家和社会需要且受学生欢迎的学校[1]。专业认证评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。认证评价的标准包括通用标准和补充标准，其中补充标准是针对特定专业制定的补充条款。为了共性问题的研究，这里只针对通用标准（表1）进行分析说明。

專业认证评价主要是考核资源和过程对基于它们对目标达成的有效支持性，是合格性评价，要对表1中7个一级指标进行评估，评价结果分为P（完全合格）、PC（合格，但有不确定性）、PW（合格，但有不足或弱点）、F（不合格，无可信材料证明能达成目标），只要有1个F将使整体评价不通过。

三、专业综合评价的指标体系

辽宁省普通高校本科专业综合评价是由辽宁省教育厅组织实施的，采用的评价方式是，高校参与评价的专业将评价数据材料上传到网络平台，评价专家不进校，通过网上专业综合评价网络平台进行独立评价。

专业综合评价指标体系分为7个一级指标，14个二级指标和平均40观测点。具体的一级指标体系见表2所示。

专业评价方法是评价专家通过网络平台进行独立打分评价，打分是按7个一级指标的权重对二级指标进行逐项打分，合计总分为110分，其中主观得分项占30%；客观得分项占70%。

四、认证与评价的共性关键要素分析

从表1、表2看出，工程教育认证和专业综合评价标准、指标体系的一级指标很类似，这也可以看出，面对当前高等工程教育要求，如何把握教育发展的内涵和方向，教育界是有共识的，所以无论采用何种评估评价形式，其精髓和实质要求是基本相同的，那就是以学生为核心，注重创新性和多样性，注重与国际接轨，面向工业界培养适应不同行业的高级工程人才。

认证与评价的主要区别如下：

1. 认证是国际化的，由中国工程教育认证协会组织开展的，由高校专业自由申请开展，不是强制性认证。而专业综合评价是由辽宁省教育厅主导的，是强制性评价。评价结果是相同专业按评分多少的顺序排序，比较客观地给出了同一专业在省内高校的排名。

2. 认证是合格性评价，而非选优评估，它是对工程教育是否达到所规定的最低标准所进行的检查，与专业排名无关[2]。而专业综合评价是按指标体系的观测点进行打分，而且是根据所有参与评价专业的相对优劣给分，因而是优秀性评价。

3. 认证合格是有时效性的，分三年或六年有效期，有效期过后，可以重新申请认证。而专业综合评价是滚动型的，专业一般按要求每年更新专业的业绩材料，由辽宁省教育厅组织定期对数据材料进行跟踪评价。

为更好地达到认证和评价的共同要求，通过对认证与评价的标准和指标体系进行详细分析，总结出共性关键要素如下：

1. 培养方案

认证和评价都对本科学生的培养方案提出了具体要求，而其中的培养目标更是重中之重。首先必须根据自己的专业定位凝练好培养目标，培养目标必须具体明确，要有培养特色。其次，要构建与培养目标相符合的课程体系，并注重认证方面对学生人文方面的培养要求。最后，培养方案要有持续性改进内容。

2. 教学资源

认证和评价都对教学资源提出了明确要求。首先，在师资队伍方面，对学历结构、专业师生比、工程背景教师比例、教师培训等方面都有要求。其次，在实践教学条件方面，对实验教学设备数量、质量、校内外工程实践教育基地等条件都有要求，并关注实际运行情况。最后，在图书资料方面，评估专业具有的纸质图书资料、网络资料条件。

3. 监控体系

认证和评价都从不同的层面对学生培养的质量监控体系提出了要求。评估的内容包括教学实施过程与培养目标的达成吻合度、学生指导的具体方法、以学生为核心的具体体现、教学效果评价与反馈、培养效果（含创新创业）。

上述三个要素是综合分析认证和评价标准和指标体系的结果，如果要很好达到认证和评价的要求，必须解决好上述三个关键问题。

五、以认证与评价为导向的专业综合改革

通过上述对认证和评价的标准和指标体系的详细分析，给出了二者的区别，同时总结出了应对认证和评价的三个共性关键要素，明确了以认证和评价为导向进行专业改革要解决的关键问题。

結合沈阳理工大学现状，针对认证和评价的共性关键要素，对以认证与评价为导向的专业综合改革进行如下探讨。

（一）明确培养目标，注重课程支撑与改进

在培养方案方面，要凝练好培养目标，并做好课程能力的支撑以及持续性改进。以沈阳理工大学测控技术与仪器专业为例，培养目标明确了仪器仪表的行业背景，在课程支撑方面，增加了专业认证要求的导论、法律、环保等课程。此外，在培养目标的持续性反馈、改进方面，聘请了5位省内企业的著名专家作为专业咨询专家。

（二）优化教师队伍，注重工程与创新培养平台

在教學资源方面，一方面要不断优化专业教师队伍，特别是具有工程背景和企业教师的人员充实；另一方面，要注重搭建好学生工程实践和创新能力的培养平台。以沈阳理工大学测控技术与仪器专业为例，近年来将4名年青教师先后送到企业进行“双师”型教师的培养。此外，充分利用教育部、省级工程实践教育中心资源，构建了过程仪表生产、检定工程能力培养平台，并设立了“仪器仪表设计竞赛”。

（三）注重反馈环节，完善人才培养的监控体系。

面对认证和评价的要求，监控体系缺少教师及教辅管理人员对学生在身心、专业方面从入学到毕业的全过程、全方位培养过程监控。为此，以沈阳理工大学测控技术与仪器专业为例，近年来建设了专业综合信息网站，网站搭建了在校生与专业教师的沟通桥梁，也搭建了毕业生和用人单位与学校的沟通桥梁。

六、结束语

文章介绍认证和评价的标准与指标体系，结合沈阳理工大学测控技术与仪器专业的改革经验进行了综合改革的探讨。经过几年的改革实践，专业培养目标和课程体系的实施很好适应了当前省内外仪器仪表行业的需求，毕业生深受用人单位的欢迎。

参考文献

[1]余寿文.工程教育评估与认证及其思考[J].高等工程教育研究，2015（03）：1-6.

[2]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（02）：10-19.