涵泳语文：在继承与创新中发展

唐开权

2016年12月，《涵泳语文》一书由江苏凤凰教育出版社正式出版，在《后记》中，我怀揣虔敬感激之心写下了这样一句话： “涵泳语文，发轫于扬州市东关小学。仅三年，便初见成效。实非笔者一人之功，《涵泳语文》凝聚着东关全体语文教育人的汗水与心智。”没有现成的理论作支撑，找不到鲜活的实例作参照，一路坚定地走来，足迹清晰可辨，我们坚信鲁迅先生的那句名言：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

一、回望传统中的发现

据现有资料查证，最早使用“涵泳”一词的是西晋左思《吴都赋》：“涵泳乎其中。”其后，在古人的诗文歌赋中随处可见，但意义用法各不相同。

南朝谢灵运《撰征赋》：“羡轻魵之涵泳，观翔鸥之落啄。”其中， “涵泳”指鱼虾等生物在水中的运动，就是潜游的意思。唐代韩愈《禘祫议》：“臣生遭圣明，涵泳恩泽。” 清代谭嗣同《<仁学>自序》：“吾自少至壮，遍遭纲伦之厄，涵泳其苦，殆非生人所能任受。”其中，“涵泳”可解释为浸润、沉浸和承受等义。宋代朱熹说：“所谓‘涵泳者，只是仔细读书之异名。”陆九渊在诗中写道：“读书切忌在匆忙，涵泳工夫兴味长。”不难看出，这里的“涵泳”已经有仔细读书、深入领会的意思了。

及至明清时期，“涵泳”已作为一种重要的读书方法被提出。明代王世贞《艺苑卮言》卷一：“西京以还至六朝及韩柳，便须铨择佳者，熟读涵泳之，令其渐渍汪洋。”清代王夫之《夕堂永日绪论外编》：“熟绎上下文，涵泳以求其立言之指，则差别毕见矣。”清代曾国藩在《曾国藩家书》中说：“‘涵泳二字，最不易识。余尝以意测之曰：涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足。则涵泳二字，庶可得之于言意之表。”

通过以上简要梳理，我们不难发现，涵泳，是中国古代众多先贤取法自然经常运用的阅读方法，直接简明，朴实有效。有专家指出，这种阅读方法，强调阅读者面对文本时的感悟内化，体现了中国传统伦理型文化朴素的整体观念和直觉体悟的思维方式。潜心会文，因人而异，各得其妙，而“涵泳”之法存乎一心，似乎只可意会，难觅详尽明晰的解说。

二、植根课堂教学追求

上世纪初，西学东进，现代学校应运而生，以白话文为教材主体的语文学科创立，“涵泳”却渐渐淡出国人的视线。新中国建立后，前苏联的凯洛夫教学理论传入中国，直到声势浩大的新一轮课程改革启动，《义务教育语文课程标准》（2001年版）的颁布实施，才彻底打破小学语文课堂阅读分析的僵化模式，慢慢形成了“以读为本，书声琅琅” 的新格局。有一段时间，我们聆听专家学者的报告，讲朗读的重要；阅读期刊杂志上的研究论文，讲朗读的价值；观摩名师展示引领的课堂，讲朗读的功效。随着时间的推移，在铺天盖地重视和加强课堂朗读的情势下，有些地方甚至发展异化为仅止于朗读的“‘读霸课堂”。

小学语文课堂趋向朗读的同质、單一，势必走向式微。无意中，我们发现，国内已有不少中学语文教育工作者将目光转向传统教育的宝库，将“涵泳”移植中学语文课堂，提出“课堂涵泳”“涵泳阅读法”“涵泳教学”等主张。这一动向引起了我们的关注和深思：现代汉语的形成与发展，究其本质而言仍然与古代汉语一脉相承，作为符合汉语言学习特点的涵泳，其功用早已被历史证明，是客观存在的。涵泳，作为一种基本的学习方式，能存续数千年之久，与汉语言本身的特点密不可分。进而，我们大胆设想，把“涵泳”与“语文”直接关联，以“涵泳语文”作为特定的对象，在小学语文教育园地开展探索性的实践研究，或许是一件具有独特价值和深远意义的事情。

2014年春，立足课堂，以生为本，我们总结提升学校10多年新课程建设的经验，吸纳传统语文教育的精华，旗帜鲜明地提出了“涵泳语文”的实践主张。随后，全体语文教师都积极投身于追寻“涵泳语文”的理想境界之中：有人直面语言，在涵泳中文本复活，引领学生享受语文独特之美，认为涵泳语文是趣的语文；有人摈弃虚假的热闹，还课堂一片安静，让每个学生静心，使语文的形象之“思”自由驰骋，认为涵泳语文是静的语文；有人独取农人心态，决不揠苗助长，施以适度管理，听庄稼拔节的美妙天籁，尽享丰收之喜悦，认为涵泳语文是慢的语文……

三、向语文更深处漫溯

涵泳语文，不只是课堂教学的朗读。三年多来，在“涵泳语文”实践探索过程中，我们加深了朗读对于语文学习重要性的认识，小学生通过有效朗读涵泳，将凝固的、静态的书面语言有声化，化无声文字为有声语言，起到了以声解义、领略文旨等作用。因此，小学涵泳语文课堂就阅读的形式方法而言，一方面不否认朗读的重要性，另一方面重视默读、速读、跳读、浏览等阅读方式的作用。古人所述涵泳，多有“心法”“意会”成分，让人感觉莫测高深，我们在保留吸纳传统精华的基础上，按课标级段分层要求，把“涵泳”当成一种能力培养，主要通过语文课堂教学实现。

涵泳语文，是基于传统语文学习基础上的拓展和创造。涵泳语文的实践研究，主要是在语文学习中以阅读文本为切入口，通过主体实践性的读、思、品、用，提高学生的语文核心素养。阅读涵泳的完整过程，不仅包括学习主体视觉接触，听觉感知文本（包括教材课文），还涵盖其熟记内化文本之后（有时长达一生）。小学涵泳语文课堂，凸显儿童语文学习的个性化，他们徜徉于文本之中，与文本对话，品味语言，获取独特的体验、领悟、发现，在语言中灵魂被唤醒、敞开，融通知识储备与生活积累，主动建构属于自己的“语文世界”。

如果说人在语言中存在，那么可以毫不夸张地说，我们生活在汉语母语中。语言与涵泳密不可分，相生相伴，语言运用之时必有涵泳，语言运用之地必有涵泳。我们把课标对小学语文教学内容的分类，即“识字与写字”“阅读”“习作（写话）”“口语交际”和“综合性学习”五大方面，全部纳入涵泳语文的研究范围，因为语言蕴含其中。涵泳语文既研究语言内容，也研究语言形式；既研究外显的口头或书面语言，也研究内隐的心理语言。

学，无止境；进，无止境。在小学涵泳语文的教学实践道路上，我们将永不停步！

（作者单位：江苏扬州市东关小学）

责任编辑 田 晟