《识字8》教学与评析

史春妍 袁浩

在语文教学的道路上，她心里一直揣着儿童，为了增进儿童对母语的亲近，她刻苦钻研，寻找儿童的识字路径，练就了一身能读懂儿童眼睛和能倾听儿童内心的本领。安静不事张扬、淡薄不争事功，她与教学团队中的老师一起，守在悉心耕耘的课堂，在儿童的心田播下精神的种子，静待成长与收获的时节。

——李亮

第一板块：学习汉字“包”

一、了解“包”字的起源，感受“包”字的构形、构义

师：小朋友们，今天我们要一起来识字，请你们先来猜一个字。（出示“包”古文字）这是我们祖先写的一个字，这是什么字呢？再给你们一幅图帮助你来猜。（出示妈妈孕育宝宝的图画）

生：包。

师：一下子就猜出来了。你怎么知道的？

生：因为我看见一个圈包住了里面的部分。

师：这个圈就是妈妈的肚子，她怀孕了，里面包着一个小宝宝，这个字就是“包”。现在它变成了这个样子。（出示“包”字）请小朋友们看，（师范写“包”）外面的圈变成了撇、横折钩，里面小宝宝就变成了这样——（板书）这个字就是“包”。谁来大声地读一读，认一认？

（指名认读“包”字）

【评析：用图画与古文字“包”进行比照，了解“包”字的起源和本义，范写“包”字，引起学生关注笔画的演变，萌生学习的兴趣，集中注意力，通过观察比较，整体感知，形象化地记住字形，感受“包”字的包容美好。】

二、进一步感受字义，体验、了解“包”字不同的用法

师：“包”最早就是指小宝宝被妈妈的肚皮紧紧地包围着。在生活中，我们也经常看到很多事物的名字里面都有这个“包”字，看老师来写它们的名字。如果认识就大声地读出来。（板书：沙包、钱包、茶包、包子。生认读。）

师：它们的名字里为什么都有“包”字呢？老师把它们都带来了。（托盘出示实物：茶包、菜包、钱包、沙包）你能想明白吗？想明白就朝我点点头、举起小手，没想明白的，就先上来摸一摸、闻一闻、看一看，然后再想一想。

（生上台，摸、闻、看这些实物。）

师：有的人在摸，有的人在闻，还有的人把我的錢包打开看了看，现在能告诉我为什么它们的名字里都有“包”字吗？想明白哪个就说哪个。

生：“沙包”就是外面一块布，里面包着沙子。

师：所以它的名字叫作沙包。

（生说。略。）

师：你们真棒，一下子就知道了它们名字里的秘密，因为它们都是被包裹起来的，所以名字里都有一个“包”字。下面，我们再来看一个“包”。（出示：书包图和字词）

师：它的肚子里包裹的是

什么？

生：文具和书。

师：书包要变魔术，朝它吹口气，1、2、3，变！书包没了，两个字动了，变成了什么？一起念。

生：包书。

师：意思和刚才一样吗？

生：不一样，书包是装书的包，包书是用书皮把书包起来。

师：同样的两个字，位置一变，意思就不一样了。你们真聪明，奖励一个。（出示：包子）

生：包子。

师：包子也要变魔术了，你猜它会变成什么？

生：子包。

师：是吗？吹口气试试看，1、2、3，变！

生：包包子。

师：又多了一个“包”，是两个包子的意思吗？

生：不是。是用面皮把馅儿包起来，做成包子。

师：在这两个“包”字中，哪一个“包”表示做包子的做？

生：第一个。

（生齐读“包包子”）

师：你看，这个“包”还能表示做的动作。这次奖励糖。（出示一颗糖，引导学生说好数量词。）

师：一颗糖不够分，怎么办呢？我们再变。（出示：一包糖）

生：哇，一包糖。

师：在这里，一包就是指什么？

生：一袋糖。

师：你看，“包”字的意思又变啦。在生活中，你除了见过一包糖，还见过一包什么？

生：一包茶叶。

生：一包盐。

生：一包纸。

师：是的，生活中我们经常可以见到用袋子装起来的东西，也可以用“包”字来说，就是“一包”。刚才我们和“包”字一起变魔术，原来“包”有那么多不同的意思啊，这个“包”字真好玩！

【评析：通过观察实物和变魔术的方式，把汉字与生活紧密联系起来，让学生在类似游戏的学习活动中，多种感官参与感知、探究“包”字在不同语境中的意义和用法，逐步加深体悟“包”的字义与“包裹”的意思有关，使汉字教学丰满扎实，学生学得轻松主动。这一环节的设计与那些片面追求组词数量，依据字音盲目组词的做法相比，孰优孰劣，显而易见。】

三、指导书写汉字“包”

师：让我们举起小手一起写写“包”字。（师范写“包”字，一边写一边讲解。）写“包”字的时候，先写外面的撇，横折钩，再写里面的横折，横，最后一笔竖弯钩要“长长尾巴甩出来，尾巴还要朝着天，尖尖收笔写出尖”。怎么写出尖呢？也就是收笔的时候要越来越轻。（师一边讲解一边带着学生体验）我们在手心上写一个竖弯钩，钩轻轻地抬起来，你的小手如果慢慢地痒起来了，那就说明这个钩被你写轻了，钩的尖就能写出来了。拿起笔在纸上写一个“包”字。

（生写字，师巡视。反馈指导。）

【评析：教师当堂范写，边写边抓住要点讲解。对书写的难点或通过浅显有趣的歌诀帮助学生领悟方法，或边讲边带着学生模仿体验用笔轻重，直观、

亲切、有趣。写字教学不就应该这样吗？重视示范，少讲技法，多留些时间让学生在书写实践中用心体悟，自主发展。】

第二板块：学习 “包”字家族的形声字

一、探究由“草字头、三点水、食字旁、火字旁”和“包”字组成的形声字

师：“包”字很喜欢交朋友，今天都来了哪些好朋友呢？（出示偏旁：草字头、三点水、食字旁、火字旁。指名认读。）

师：它们要和“包”字交朋友了。拿出信封里的小卡片，我报词你拼字，根据我报的词想一想“包”字会和哪个偏旁交朋友。

师：请一个小朋友上来拼。根据我报的顺序，把你拼的字摆好。（报词：花苞、火炮、饱满、水泡。生拼字。）

师：完成任务的小朋友朝我点点头。我们一起看黑板，她拼的和你一样吗？到底对不对？打开书，读读词，看看字，自己检查一下。

（生对照课文读词、认字、检查。）

师：全对的小朋友举手。

师：我们一起认认字，读读词，思考一下这些字为什么这样拼，为什么会是这个偏旁呢。

师：谁来当小老师教我们学一学这些字？

生：我讲“苞”，它是关于花草的，所以是草字头。

师：因为和花草有关，所以它是——

生：草字头。

师：我们在识字的时候就是要这样动脑筋，想明白这些字为什么这样组合，这样我们才能记得牢。我们一起看看，（出示花苞图）这些就是花苞。你看，在这些花苞上有一个部分叫作苞片，你知道是哪个部分吗？

生：外面的这个部分。

师：就是外面的绿色的部分叫作苞片，它把里面的花朵给包裹起来了。我们再读读。

（生齐读“花苞”）

师：花苞都是什么样子的？用小手做给我看看。

（学生用手比画花苞的样子，有两个学生比画的不一样，一个手心合拢，一个手掌略张开了一些。）

师：他俩摆的不一样，到底谁对呢？采访一下，为什么是这样的？

生：因为是花瓣包起来的。（生手掌合拢）

生：因为叶子是分开来的。（生做出“苞片”的样子）

师：原来你做的是苞片，这里面包起来的是——

生：花苞。

师：你们两个组合一下，你是里面的花瓣，你是外面的叶片，（生合作拼出一个花苞）这样包裹起来就是——

生：花苞。

师：还有哪个小老师来教字？

生：我教“饱”。“饱”跟食物有关，所以是食字旁。

师：和食物有关就饱啦？你看，包子还放在桌子上，肚子饱了吗？

生：要把包子吃了才会饱。

师：要把食物包裹在我们的肚子里，这样才会——

生：饱。

师：所以它是食字旁加上一个——

生：包。

师：当你吃饱了，你的小肚皮会怎么样？

生：鼓鼓的。

生：大大的。

生：圆圆的。

师：当你的肚皮大大的、鼓

鼓的、圆圆的就叫作——

生：饱满。（师出示词卡：饱满。生认读。）

师：当这些果实吸收了营

养，它们长得怎么样？

生：饱满。

师：它们长得就像你们说的那样圆圆的、鼓鼓的，就叫作——

生：颗粒饱满。

师：饱满还可以指我们小朋友的精神，什么是精神饱满？不要说，做给我看。

（生做精神饱满的样子）

师：个个身体直直的，眼睛亮亮的，这就叫作——

生：精神饱满。

师：为精神饱满的自己鼓鼓掌。（生鼓掌）接下来，我们再请小老师教字。

生：我记住了“泡”。“泡”和水有关。

师：“泡”和水有关，所以有个三点水。

生：吐泡泡的时候有圆圆的泡泡，它里面有一些水。

師：不是的，我们看到的水泡泡外面是水，里面包裹的是空气。但是有一种泡泡里包裹的是水。

生：水泡。

师：哪里的水泡？

生：手上的。

师：如果我们手上不小心烫了一个泡，那是外面是皮，里面包裹的是？

生：水。

师：所以“泡”左边是——

生：三点水。

师：右边是——

生：包。

师：除了水泡，这个“泡”也指用水把一个东西包围。动脑筋想想看，生活中有没有见过泡什么？

（生答。略。）

师：还有一个汉字，谁来教我们？

生：火字旁的“炮”与火有关。

师：有没有补充，说的更明白一点？

生：就是一点火，就会很大声地响。

师：这是什么“炮”啊？

生：鞭炮。

师：“鞭炮”的“炮”。“炮”要点火，所以是火字旁。再看看书上的词“火炮”，电影里见过吗？

生：见过。

师：不管是你们说的“鞭炮”还是书上的“火炮”，它们的肚子里包裹的都是什么？

生：火药。

师：肚子里包裹着火药，所以左边是一个——

生：火字旁。

师：瞧，这个就是——

生：火炮。

师：所以“炮”是一个——

生：火字旁加上一个“包”。

师：小朋友们真厉害，这么多小老师教我们学汉字，让我们再来认认这些字。

（生齐读）

师：竖着读读，听听发音，你又有什么发现？

生：拼音里都有一个ɑo。有的字读音就是“包”。

师：这就是“包”字家族的字。“包”和这些偏旁交朋友，不仅意思都和“包裹在里面”有关，读音也和“包”一样或者相近，让我们再读读、认认这些字。

（生读）

【评析：采用为“包”字“找朋友”的方式，让学生听老师报词，选择合适的偏旁与“包”字组合拼字；鼓励学生当小老师，在师生对话中交流选择、组合的理由。于是，学生积极调动自己的生活经验、知识积累，分析、判断、选择、组合、说理，感受“包”字家族里的形声字的字义也都与“包裹”的意思有关，领悟汉字的构字方法。这样的识字过程成了促进学生思维发展、语言发展的过程。】

二、学习儿歌，复习、巩固刚才所学的“苞”和“泡”

师：看见你们这么聪明，两朵荷花苞都开心地笑了。小金鱼也游来向你们表示祝贺，（出示图画）它们还带来一首儿歌，（出示儿歌）可是有几个汉字跑丢了，能自己读读儿歌，根据儿歌的内容在下面的四个字里面选一选，看看谁才是这个儿歌中的字。

（生自读儿歌，思考。）

师：荷花苞应该是哪一个呢？

生：第一个，草字头的“苞”。

师：因为是荷花苞，所以是——

生：草字头。

师：我们再来看小金鱼，吐泡泡。

生：第二个，三点水的“泡”。

师：为什么？

生：因为和水有关。

师：小金鱼游来游去，在向你们祝贺呢！让我们把儿歌连起来读一读，注意节奏，不拖音。

（生打拍子读儿歌。师生合作读。）

三、在故事的语境中拓展“造”字

师：刚才我们通过猜字、拼字、选字认识了好多“包”字家族的字，其实“包”字家族的字还有很多。在你们的抽屉里面有一张彩色小纸条，拿出来。每张小纸条上都有一句话，还有一个“包”字站在这儿，但是它的前面都少了一个偏旁，你能根据这句话把它的偏旁加上去吗？

（生阅读并造字）

师：请看第一句话，拿到这句话的站起来，为我们读读看。

（生读句子：大兔子把小兔子（抱）起来——《猜猜我有多爱你》）

师：看看图，看看句子，这里加什么偏方？

生：提手旁。

师：我们再看这句话，谁来读？

（生读句子：有脚才算酷，我（跑）不过他——《蚯蚓的日记》）

师：造“跑”字，是要加上什么偏旁？

生：足字旁。

师：因为有脚——

生：才能“跑”。

师：这句话，谁来读。（出示：女巫身上的（袍）子，已经很久没有洗了——《爱说谎的女巫》）女巫身上的袍子，“包”字加上什么偏旁呢？

生：衣字旁。

师：为什么是衣字旁？

生：因为是衣服。

师：袍子是衣服，你看女巫穿的衣服把整个身体都包裹起来了，这大大的衣服就叫作——

生：袍子。

【评析：让学生阅读课本里的儿歌，自主选择填字，当堂复习巩固，根据课外书中句子的特定语境和形声字的特点思考、推测“包”字家族里相应的形声字的构字组合，大胆“造字”，进一步领会汉字构字的理据，享受学习和创造的乐趣。不仅如此，这一环节设计还激发了学生课外阅读、自主识字的兴趣与欲望，让学生的识字从课堂向生活延伸。】

第三板块：学习书写“包”字

家族的字

师：刚才我们会写了“包”字，接下来看写“饱”和“泡”的时候，和单独写“包”字有什么区别。

生：竖弯钩窄了一些。

师：竖弯钩变短了一些，整个“包”字要瘦一点，这样才能让出位置给左边的偏旁。看老师写这两个字。（范写“饱”“泡”）

师：食字旁的竖提要靠左边一些，右边的“包”字起笔靠近竖中线，竖弯钩要写得短一些，但是钩要朝天。再看老师写“泡”字，三点水要写成什么形状？

生：圓形。

师：写成圆弧一样的形状。（师板书，画出辅助线帮助学生感受三点水的圆弧状。）右半边的“包”字也要瘦身。

（生写字，师巡视指导。）

【总评】

史春妍老师执教的这节识字课，扎根中华传统文化，着眼学生素养养成，特色鲜明，扎实灵动，饶有新意。以下两点尤为突出：

一、尊重儿童，顺应儿童天性，挖掘汉字本身的审美情趣，激发学生探究发现、亲近汉字、自主识字的愿望和热情。史老师让学生在“猜古字”“看实物”“变魔术”“学‘造字”等一系列游戏活动中探究、学习，自主了解“包”字的起源和演变，认识“包”字表示事物名称、动作及用作计量的多种功能和用法，自主探究“包”字家族形声字音、形、义的异同，感受汉字的美好、魅力和其所蕴含的民族智慧，培养学生热爱汉字、热爱中华优秀传统文化的情感，树立文化自信、学习自信。

二、凸显中华传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，培养学生初步的字形分析能力。史老师的这节课教学不囿于形声字“形旁表义、声旁表音”的通常说法，而是引导学生从形声字的实际出发，开展一系列探究活动，让学生通过实践研究发现“包”字家族里的形声字都是与“包”的意思有关，从而感悟形声字的构字方法，举一反三，自主类推识字。这样的教学设计是很有见地的。我们知道，汉字直接表示意义。汉字的形态与读音的联系比较薄弱，而与意义的联系则直接紧密。有的形声字中的声旁在表情达意方面有十分重要的作用，但是往往会被教师忽略，仅抓住声旁表音的功能。无疑，史老师的汉字研究是深入的，而且她深谙低年级儿童的学习心理，将抽象的构字规律转化为一个个有趣的、自主的探究活动。这样的教学，是以学生为中心，关注汉语言文字的特点展开的，有利于引导学生走上科学识字、自主识字的正道。

（作者单位：江苏南京市天妃宫小学/袁浩系江苏省荣誉教授、江苏省人民教育家培养工程首批指导专家）

责任编辑 郝 帅