重要的是经历

薛法根

高耗低效几乎成了语文教学的一个魔咒，为何难以解除？或许，从其他学科的教学中可以得到一些有益的启示。

我听过一位数学老师上《圆的面积》。老师先把圆切分重组为长方形，再从长方形的面积推导出圆面积的计算公式，最后运用公式计算不同圆的面积。一节课只教一个内容，留给学生充足的时间反复练习，教得少，学得透。反观语文老师上任何一篇课文，从识字学词到朗读课文，再从逐段理解到内容概括，从词句含义揣摩到文本情感体会，从主题归纳到写法迁移、延伸阅读，林林总总，几十个教学点，平均两分钟就要完成一个教学内容。这就像一个人拿着电视遥控器，两分钟换一个频道，40分钟换了20多个频道，看得眼花却没留下印象。这样的教学只有流程，而无过程，学过了却未必学会了。有效的语文课堂教学不求教得完整，但求学得充分，不妨讓学生在有限的时间里，聚焦课文的某个关键点，潜心会文，反复咀嚼，最终得其滋味，领悟读与写的秘妙。要知道，任何知识都需要一段消化理解的时间，都需要一个实践转化的过程，压缩或者省略这个过程，必然造成“消化不良”，知识变成了沉重的负担。何况，语文学习本身是一种语言的实践活动，是生活经验和语文经验的累积过程。经验，一定来自于个体的实践经历，而非纯粹的理性认知。

我还看过一位体育老师上《立定跳远》。他先给学生示范，再将动作分解为“下蹲、往后摆臂、起跳、快速往上摆臂”，逐个进行训练；最后在地上画了两条线，一条是女生的合格线，一条是男生的合格线。学生一个一个跳，过了线的就去自由活动，没过线的留下来重新训练。两轮之后，只剩下一个胖乎乎的女生，怎么跳都没过合格线。这位体育老师再次从头教起，盯着女生练习。大概练了二三十次，那个女生摆臂起跳，动作协调，一下子跳过了男生的合格线，边叫边跑着去玩了。不达目的不罢休，这就是体育老师的硬功夫！再看看我们语文老师教朗读，一个学生读得不太好，换一个，还是不满意，再换一个。一直等到有个朗读出彩的学生，立刻号召“像他那样地读一读”。殊不知，那两个没读好的学生，几乎没有得到任何点拨指导，不知道哪儿没读好，也不知道该怎么读，没有经历一个从不懂到懂、从不会到会的转变过程。教学的意义就在于让学生经历这样一个改变的过程，没有改变，真正的学习就没有发生。于永正老师曾经教一个学生就一段文字连读了10遍，那个“熊孩子”居然还是没读好。于老师鼓励他说：“没关系，10遍不行，咱读第11遍！”最后，那个学生终于读对了、读好了。我相信，那个学生一辈子都不会忘记于老师的这堂语文课。比读得精彩更重要的，是过程，是经历，是一步一步走过去的脚印。这个脚印，不仅仅是朗读能力的发展，还有语文学习品格的形成。试问，一个连读10遍都没有成功的学生，还能坚持读第11遍，需要何等的勇气和毅力！频繁地变换教学对象，使得那些需要教的学生失去了宝贵的锻炼机会，失去了弥足珍贵的学习经历。一颗没有经历风雨的种子，只能干瘪而不能饱满。

频繁地变换教学内容，频繁地变换教学对象，造成学生语文学习经历的逼仄与错失。聚焦核心内容，把时间还给学生，学得更充分；关注学习个体，把过程还给学生，学得更积极。经历语文，才能生长

智慧。