“看图习作”的教学指要

胡元华

小学语文低段常见“看图写话”，到了第二、第三学段也常见“看图习作”。看图之后写，并不是低段专利。无论是“写话”还是“习作”，图仅是参照，是凭借。特别是高段习作，图画的质量有了显著的提升。其多采用色彩、内涵都相对丰富的优质画面，画面中透露着情节，画外之意更加多元，有待阅图者揣摩、领悟。当图画内容变得复杂，可供启发习作的思路变得灵动时，看图习作对学生写作能力的考查与检测功能变得更加强化。如何写好，需要指导。以人教版四年级上册“语文园地6”的看图写作《胜似亲人》（如右图）为例，与大家分享笔者在第二学段看图习作中的指导思路。

其一，看图，发现不易察觉的细节

低段看图重在图上“有什么”，只要把图上的物件、人物等展示出来，再发挥想象编排故事，就大功告成了。中年级看图则不能满足于图上“有什么”。教师教学指导的意义就在于引导学生发现他们容易忽视的细节。例如，上图中，倚靠在门边的手杖很容易被忽视；已经晾洗和准备晾洗的衣服的数量很少有人统计；衣服袖口的绣花以及衣服的款式几乎没有引起关注；晾晒的方式有所不同无人察觉；小姑娘头上戴的花也少有人写；相对于奶奶捧着小姑娘脸蛋的手，小姑娘搓着围裙的手很少有人提及……这些细节，单单是列出来就足以引发大家的关注。如果能在看图的过程中有意识地引发学生自主发现，便可增加看图的趣味，又能增加表达的效果。

引导“发现”的方法有三种：对话法，通过师生对话，共享发现资源；竞赛法，组织“发现竞赛”，比比看谁发现的细节多；指示法，直接展示教师发现的细节，要求学生逐一标注。发现的过程也是教给学生看图方法、培养与提升学生看图能力的过程。

其二，习作，将细节转化为亮点

看图后就要写，写的时候要将之前观察到的细节用上。这些细节用在文字中，就成了最值得咀嚼的亮点。细节决定成败，细节是故事的灵魂。指导，就要落实在让学生将观察发现的细节进行恰当的设计，并将这些细节在故事叙述中合理地安排呈现。例如，从倚靠在门边的手杖能够联想到奶奶的身体状况，写的时候可以安排一段插叙，为这感人的一幕的出现做好铺垫；已经晾洗和准备晾洗的衣服数量的统计，很轻松地就衬托出小姑娘勤劳的手、善良的心，可以安排一段特写。在此基础上，如果增加“小姑娘搓着围裙的手”的描写，那种羞涩、清纯、无邪的童真便自然而然地、淋漓尽致地表现出来了，绝对不需要贴标签、喊口号。

可以这样设计情节指导：1.搭建框架，构思先行。整个故事的情节要先设定，就如同盖房子，框架要先搭建好。写前多想想如何安排细节素材，整体构思完成后再动笔。2.将细节做成习作看点，进行细致描写。既然是细节，就让学生细致描写，让细节“足够细”。3.细节与其他部分的融合，需要精加工。一段段细节写完后，还要与其他部分相融合，细节才能发挥作用。因此，可以通盘考虑，加工调整，采用插叙、补叙等方法，让细节穿插其中。

其三，让“画面感”成为习作看点

“看图习作”和“习作”的区别就在于“图”，因此在写作结果上，“看图习作”的最终作品应更具画面感。之前强调关注细节，主张细节的处理，如今就要让细节发挥出的作用最大化，成为全文闪耀的亮点。

列举一个看似很不起眼的细节——晾晒的不同方式。从图中可以发现：类似床单的大件，挂在用短枝丫撑住的棍子上；几件单衣则展开悬挂起来。有洗衣服经验的都知道，这是“行家里手”干的活儿。床单洗后重量陡增，悬挂容易扯断绳索，因而必须用结实的短枝丫支撑住。而单衣为了尽快晾干，采用展开悬挂的方式最佳。这个细节的描写足以说明小姑娘不是一时兴起来帮忙，而是有着丰富的经验。于是，一个爱劳动的好孩子的形象自然就树立了起来。读者也能推想：她平常没少干家务；她也不是第一次来老奶奶家献爱心。有什么样的表述效果能比细节放大后更具有说服力？读者通过细节体悟到的印象必定深刻，遠远胜过作者声嘶力竭地、生硬地表彰。

看“点”的指导就是“把细节放大”，可以提示学生对细节做工笔细描，直接将其写得细致周详；可以用链接的方法在适当的地方插入细节描写，采用回忆、引用、佐证等笔法，让细节成为有益的辅助；还可以从细节破题而入，直接将鲜活的细节优先推到读者眼前，给人带来震撼。

中高段的看图习作，只要指导到位，依然可以出彩。

（作者单位：福建福州市教育学院一附小）

责任编辑 郭艳红