看图写话，从讲故事开始

鱼利明

不知何时起，第一学段看图写话教学呈现出两种模式。模式一：80%的教师只要是指导看图写话必然少不了“仔细看图，图上有谁？想一想他们在什么时间、什么地方、干什么”的引导，导致大多学生写的内容就像是在回答问题。模式二：从图画内容来看，选材单一、呆板教条，诸如让座、大扫除、扶老人过马路、做家务、送伞、关水龙头等，可怜的孩子们从小就被试卷道德绑架了。

两种模式有何联系？对！我们的思维已经被模式化了，缺乏创新，思维固化。而任何教学方法一旦“被规律”了，那么我们的课堂便会暮气沉沉，毫无生气可言。

那么，看图写话如何走出一条新路呢？我主张：别急，先从讲故事开始！

“写话”是一种约定俗成的语言逻辑形式，但从思维逻辑来说，实际上应为先“话”后“写”，即写之前应充分地说。“话怎么说，文章就怎么写”，看图写话亦应如此。叶老曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“话”的重要性。在学生写话的过程中，我们常发现他们眉头紧锁，那都是因为“话”没到位。

在训练学生说话时，不要急于用规范的章法指导学生说。我们尝试用轻松的话题让学生把图当作故事去讲，先把故事讲好、讲精彩。在讲故事的过程中，学生加深了对图的理解，然后再以自己的理解进行表达，从而提高自身的言语表达能力。讲故事是重要的言语训练形式之一。

再来说说“看图”。看图从训练学生的观察能力入手，但它的另外一个重要目的还在于帮助学生发展思维能力。因为图不是静止的，它就像一部电影，本身就在“说话”，需要阅读者深入观察、解析。以静止的图画表达流动的故事情节，静态与动态之间的空白、连接就需要学生自己去思考，去想象，去填补。图，仅仅是一个动态故事的瞬间。就像我们玩赏于山水间，记录这美好行程的会是静态的照片。而捧起照片，又会将旅行中的故事一一浮现于眼前。因此，学生应该在讲故事前认真观察、欣赏图画，读懂了这些图画，加深了理解和体验，就能将静态画面想象成动态故事，然后再讲出来，而在讲故事的过程中他们的思维就会像雪花一样，每一片都不一样。讲故事是重要的思维能力训练方法之一。

最后来说说这个年龄段的学生。他们异想天开，敢于说出自己的思想，但日常使用的是对白语言，逻辑性不强，词汇贫乏，缺少规范。而他们又很喜欢讲故事、听故事。所以我们何不以看图写话教学为契机，来刻意训练他们讲故事的能力，让他们从敢话到会话，再从会话到巧话，最终话写结合，达到提升说话和写作两方面能力的目的呢？因此，我认为，看图写话的训练别操之过急，当从讲故事开始。

先讲故事和直接写话效果有何不同？以两节课例来证明。授课内容同为人教版二年级上册第四单元的看图写话训练，要求为“看图写几句话”。A教师以“什么时间？谁？在什么地方？干什么？”为要求从观察方法、写好简单句子两方面进行机械训练，于是多数学生的写话停留在画面上，呈现如下：

一天，老师带同学们去动物园玩，动物园里可热闹啦！公园里一共有10只猴子，有的猴子在吃苹果，有的猴子在用尾巴荡秋千，还有的猴子在挠痒痒。它们真开心，我们也开心。

B教师并不急于教方法，而是先让学生观察，再创设情境讲故事，鼓励他们看到画外的内容，把画内画外串在一起讲故事。学生作品呈现如下：

昨天老师说带我们去动物园玩，我们可开心了！今天一大早我们就来到了学校，坐上车去动物园。一路上同学们叽叽喳喳像一车小鸟。终于到了动物园，啊！动物真多啊！有长颈鹿，有老鼠，有大象，有鳄鱼，还有可怕的蟒蛇。最后我们来到了猴山前，我喜欢猴子，因为猴子很聪明。我们大喊着：“猴子，猴子快过来，我这儿有好吃的。”猴子好像听懂了我们的话都跑来了。不知是谁扔了一个苹果，被一只猴子抢到了，它快速地跑到山顶大口大口地吃起来。没拿到苹果的猴子失望地散掉了，它们有的靠着石头在休息，有的在抓虱子，有的挠着脑袋。也有些猴子为了拿到下一个苹果，表演起节目来，它们有的把香蕉放在鼻子上顶着玩，有的单手抓着石头像个大力士，有的挂在铁链上荡秋千。看着它们的馋样，同学们可开心了，所以都给了它们奖赏。老师说小猴子是我们的朋友，我們要爱护它们。

可见，“话”讲好了，“写”也不会差到哪儿去。

（作者单位：新疆乌鲁木齐市教育研究中心）