心、趣、合、范、评

金晶

【摘要】新课程要追求的理念之一就是如何激发学生学习美术的兴趣。在美术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养，发展美术实践能力，激发创新精神，陶冶审美情操的有效手段。因此，教师可以利用学生的好奇心，通过趣味性活动，学生的合作学习，教师的人格魅力和采用多样评价方式评价学生。

【关键词】兴趣 趣味性 合作 人格魅力 评价

在小学美术课堂教学中，让学生保持学习的兴趣不是件容易的事，教师必须有一个长久而系统的计划。通过教学实践，我摸索了一条激发学生美术兴趣的“五线谱”，即“心”（心理）、“趣”（趣味）、“合”（合作）、“范”（魅力）、“评”（评价）。

一、“心”——打动心理，前奏吹响

小学生有他们的年龄特征，他们活泼好动，注意力持久性差，具体形象思维占优势。经过几年与学生的朝夕相处，笔者对不同年龄段儿童的心理特点有所了解。低年级学生和其他年级学生有着不同的认知能力，这个时期儿童天真，思想活跃、好奇，一件小事就能引起他们海阔天空的遐想。这个阶段是儿童时期创作生命力最强的时候，他们喜欢用五颜六色的画笔来表达自己的思想情感，乐此不疲地把它视作一种“游戏”。儿童在进入三、四年级后，也就进入了儿童绘画心理的中级阶段，这个阶段被人们称作儿童绘画的转变期或过渡期。在这一阶段，他们的绘画水平呈不稳定状态。因为这时期的儿童基本上能看出自己作品的不足，但又不知如何改变这种状况。此时他们的抽象思维能力还不具备，无法解决诸如物体的结构、比例、色彩等问题，因而作画的兴趣下降，缺乏以前的那种热情和信心，从心理学角度来讲，这显然是儿童从直观形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期，并随着兴趣、爱好范围的扩展，对美术的兴趣相对低年级有所减退，学生出现眼高手低，表现欲望下滑或者兴趣转移的现象。那些在低年级曾被认为是绘画天才的孩子，进入中高年级后对绘画敬而远之甚至厌倦，所以教师更重要的是注意保护他们的创作欲望，帮助学生克服心理障碍，把他们从各种各样的心理束缚中解放出来，提高学生的自信心。针对这些心理特点并结合教改精神，在教学中如果能根据低中高年龄学生的心理特征，结合绘画教学内容，不失时机地引导学生的学习兴趣，会取得良好的效果。

二、“趣”——趣味出发，歌声展示

小学生有好动贪玩的特点，教师应该想方设法根據学生的年龄心理特点，以灵活的教学手段创设多种趣味性活动。游戏是人类与生俱来的天性，在玩中学，在学中玩，直接体验。这不但使教育内容具体化，更能启发学生的创造天赋，从而实现美术活动的教育价值。如在教学《罐和壶》一课时，分别用两个纸箱装有罐和壶，设计游戏场景，猜猜纸箱里是什么，给学生一种神秘的感觉，吸引学生的注意力。活动中，表现好的同学上台摸一摸，鼓励学生随意选择，大胆尝试，说出自己摸的东西的特点，并要求学生在触摸感受之后勇敢地说出物体的名字，这样，学生不仅在游戏中得到锻炼，也在发言中得到交流，激发了学生的兴趣，学生在这个过程中了解学习的内容，从而使他们乐于学习美术。又如在教《会说话的手》这节课时，用1-10手势唱数字歌，通过趣味游戏让学生活动手指，引入有关手的问题，让学生产生探索知识的兴趣，活跃气氛，从而激发学生的学习兴趣。如在教学《树上树下》一课时，画一棵大树，讲述树上的小鸟和树下的狐狸的有趣故事，学生听得津津有味，产生极大兴趣，然后请他们想象故事，画一幅有关树上树下的画，从而使学生在轻松愉快的活动中无拘无束地进行美术学习，兴趣盎然地获取美术知识和技能。当然趣味活动还有如电影、电视、录像范画、参观、访问、旅游、音乐等方式，引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。

三、“合”——合作学习，韵律绽放

新课标要求的学习方式是以自主学习和小组合作学习为主，合作学习在培养学生学习兴趣、团队精神、合作意识、合作能力等方面有很大的优势，要上好每一堂美术课，教师需要准备大量材料。一节课的教学任务要圆满完成那是相当紧张的。鉴于这些原因，教师可尝试通过让学生合作去完成教学任务。如教学六年级的《我造的花园》这一课时，我先提示大家可以利用废旧的材料和彩色卡纸，然后讲制作方法，以小组为单位合作去完成，并指导学生分几步走，孩子们很快就制成了一个又一个漂亮的小花园。这样既充满了创造乐趣和动手动脑的乐趣，又增强了合作气氛，学生也感受到了合作的愉快。

四、“范”——经典一拨，推向高潮

教师在课堂上要以亲切平等的教学态度，生动幽默的教学语言，努力创设出轻松民主的学习气氛，缩短师生情感的距离，设身处地为学生着想，使学生感受到教师的爱，他们自然会爱戴教师。这也是教师一种人格魅力的体现。以教师的人格魅力感动学生，美术教师的举止必须大方得体，装束必须高雅和谐，面貌必须饱满热情，处事必须宽容豁达，有纯熟的技法，简练幽默的语言，处处体现美术教师的不同风采，关心和爱护每一位学生，使自己成为学生乐于亲近、乐于仿效的老师，从而使学生亲近自己所教学科，对美术课产生兴趣，乐于学习美术。

五、“评”——蜻蜓点水，余音绕梁

美术课虽然课时不多，但教师最后还是应留6到8分钟给学生作业展示。采用多角度进行作业评价的方法以后，学生学习的积极性不断提高，作业优秀率也随之上升，课堂教学效果显著，学生的综合素质也得到相应地提高。不管学生的学习结果、学习过程还是作业都要进行精心地点评。美术新课程评价是促进学生全面发展，激发教师教学方法不断改进的重要途径，点评时要注意激发学生学习兴趣，激发他们上进心理。小学美术教师睿智的课堂评价能够给学生以鼓励、勇气和信心，也可以让其明确自己的不足和努力的方向，恰当的课堂及时评价可以增加课堂的有效生成。在小学美术课堂的教学评价中，可以是教师对学生的评价，也可以是学生对学生的评价，评价的形式可以是赞赏、批评或者点拨。但不管是什么形式的评价，都应当注意适时、得当，因为评价只有在需要的时候才能够发挥出最大的作用。在课堂上，教师千万不要吝啬赞美，一个眼神、一个动作、一个手势、一次掌声，甚至更多的语言的评价可塑造一个小画家、小天才。总之，评价发展个性，使每个学生能在自身原有的基础上最大限度地发挥潜能，从而使每个人都得以发展。学生在作业中表现出来的千差万别，教师应科学地看待，不能以自己的观点去修改或否定学生的作业。让学生参与美术作业的评价，简单易行且效果显著，并充分发挥了学生的主观能动性，符合现代美术教育的发展方向，也顺应了素质教育发展的要求。

通过实践，我充分认识到小学生美术课堂教学千头万绪、变化多样，教学方法需要不断改进，才能持久地激发学生的美术兴趣。只要学生适应并乐意去学、去画、去做，便可在轻松愉快的美术课中去享受美的感觉，并始终保持着对美术学习的浓厚兴趣。教师要善于调动学生的兴趣，因为只有兴趣才能促使一个人走向胜利的彼岸。作为一名美术教师，只有全身心投入到教学中去，才能体会到做教师的乐趣，并且用心耕耘，绘画出一片湛蓝的天空，带动学生一起奏响美术课堂的优美旋律。

【参考文献】

[1]吴凤兰.小学美术有效教学的方法探究[J].新课程，2011（10）.

[2]杨立梅.综合艺术课程与探索[M].北京：高等教育出版社， 2003.

[3]章志光主编.小学教育心理学[M].北京：科学出版社，2003.

（作者单位：江苏省仪征市月塘小学）