新媒体环境下《水环境化学》课堂教学改革探索

摘 要：新媒体给《水环境化学》课程教学带来了机遇和挑战。根据目前在教学过程中出现的问题，提出新媒体环境下的《水环境化学》课程教学改革，丰富教学形式、改变学习方式、变革考核形式，提高学生的学习主动性和互动性，形成良好的师生交互式教学，促进课堂教学改革。

关键词：新媒体 水环境化学 课堂教学 改革

继报刊、广播、电视等传统媒体后发展起来的新媒体，是利用数字技术、网络技术等渠道，通过电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和服务的新的传播形态。特别是随着信息技术的快速发展，产生了以QQ、微博、微信等为代表的社交媒体软件。每款软件都致力于人际交往，由此形成了沟通交流的公共平台。在校大学生是社交媒体网络使用的先锋和主力军。因此，通过社交媒体网络实时进行教学交互过程，调整或重组现有学校的课堂教学与学习模式，已成为当下学校及高等教育关注的热点。

一、《水环境化学》的教学现状

目前，在《水环境化学》的教学过程中，教师的教学方法传统且单一，教学内容的更新较少，将新媒体运用到教学中的情况也不多。学生只能被动的接受和学习，普遍觉得《水环境化学》这门课程比较枯燥，学习兴趣难以建立。在手机、ipad等新媒体的冲击下，学生上课玩手机等现象屡禁不止。此外，由于我校《水环境化学》属于专业课程，教师在课堂上更注重对教学任务的完成和重难点的讲解，没有及时跟上时代步伐，没有很好的激发学生的兴趣和学习热情，教学效果不理想。新媒体技术在给我们教学带来挑战的同时也带来了机遇，要求教师要积极适应时代发展，加强对新媒体教学技术的学习和运用。

二、新媒体对大学生的影响

大学生是新媒体使用最活跃的群体，当代大学生的学习方式受到了新媒体的较大影响。传统教学模式是以教师在教室中的讲授为主，这种模式目前己不能很好的满足学生的需求。而新媒体可以让大学生能够随时、随地得获取信息，这拓宽了学生的视野，满足了学生自主学习的需要。但新媒体传递的信息量很大，而且内容还参差不齐。因此，在此冲击下，学生容易形成依赖心理，会严重影响学生的独立思考和创新能力。

三、课堂教学改革措施

本人结合近几年的教学实践，对《水环境化学》的课堂教学改革提出以下几点建议。

1.丰富教学形式

教学的最终目的是为了学生学习能力的培养和知识的掌握，在新媒体环境下，我们必须扭转观念，建立以“学生为主体，教师为客体”的教学观念，调动学生主动学习的兴趣和积极性。同时，结合新媒体多样性的特点，可以考虑把MOOC、微课等多媒体教学方式引入到课堂，充分发挥大学生乐于接受并学习新事物的特点，把学生的能动性作为课堂的首要因素。同时，还可以尝试采用分组讨论、实际案例讲解等其他的教学方式。

课堂教学改革是前提，古语有云：“三人行，必有我师焉”。大学生对新生事物的接受能力和学习能力是很强的。相应地，教师也需要了解和接触当前信息时代下的新媒体，积极主动的与学生进行沟通和交流。课堂教学改革是手段不是目的，教师需要把自身丰富的教育教学经验和新生事物相结合，不断探索更富有灵活性和多样性的课堂教学方法，并建立良好的互动式的师生交互学习。

2.改变学习方式

微博、QQ、微信等社交软件的兴起，使学生更加倾向于有吸引力、内容短小精悍、时长较短、适合自身特点的学习方式。在传统的课堂教学过程中，老师往往扮演着主讲者和领导者的角色，学生则是在老师的引导下进行学习并完成作业。新媒体的多样性则对学习方式提出了相应地多样性的要求，如 “翻转课堂”等开放式的学习方式。

开放式的课堂学习能够不受时间和空间的限制，学生可以充分利用网络优势，随时随地的进行课程的学习，这非常符合大学生灵活、能动的特点。但是，在平时的教学过程中，对开放式课堂的学习，则要根据每个课程的具体特点，有针对性地进行结合实际的探索尝试。比如，在讲解到“天然水的污染及主要污染物”时，可以提前要求学生利用网络资源进行准备，考察实际生活中存在有哪些常见的水体污染和较重大的水体污染事件。然后，在课堂中挑选学生进行讲解。这样，学生学习的积极性和主动性会被极大地调动起来，对于天然水的污染的印象也较深刻，对这一部分知识点的理解和掌握也会比传统课堂学习的效果更好。

学习方式的改变要以学生为本，因材施教，并注重引导。一方面，教师要对学生的学习情况有着较为详细的掌握，杜绝上完课就走人、不愿意去了解学生的学习习惯。另一方面，教师还要不断地加强自我学习，对传统学习方式和多媒体学习方式的特点进行总结和研究，要不满足于现状，敢于探索，勇于尝试新的多媒体学习方式。

3.变革考核方式

传统的考核方式是以“平时成绩+试卷成绩”组成，一般来说平时成绩占30%，包括课堂点名和作业。试卷成绩占70%，一般是闭卷考试，学生更多的是对概念和公式的死记硬背和生搬硬套。

而在新媒体参与的教学中，我们在《水环境化学》这门课中加入了“线上讨论+线上作业+线下期末考试”的考核方式。学生在线上进行讨论，可以发帖，也可以回帖，这部分成绩占20%。同时，教师还在线上布置相应地作业，学生可以根据自己的实际情况利用碎片时间进行，这部分成绩占30%。但是，另一方面教师也要注意把握好尺度，杜绝学生利用网络资源抄袭等现象。这些改革措施需要我们在实际的教学过程中不断地去探索，去解决。

考核方式的改革能调动学生的学习积极性，提供适合学生自身的学习方式并鼓励学生将相关知识转化应用。反过来，考核方式的改革也要求从平时的学习知识到实际运用，对每一个环节需要考虑周全，建立一套科学客观、适应新媒体环境的评价标准。

新媒体的发展壮大，使得信息资源的获取变得更加便捷。当前，新媒体为我们的教学提供了更加丰富和灵活的方式，与自身教学经验相结合，不断挖掘创新出新的教学方法，形成良性的互动式的师生交互学习，不断开拓高校教学发展的新局面。

参考文献

[1]李娟.新媒体环境下高校教师教学改革初探.求实，2014，1：232-234.

[2]袁丽娜，昝昊搏.新媒体环境下高校課堂教学改革研究.科技传播，2014，1（下）：205-206.

[3]沙敬敬.新媒体时代高校英语教学改革策略探讨.中国报业，2015，12（下）：49.

[4] 文铭.新媒体时期高校思想政治理论课教学模式的改革.当代教育实践与教学研究，2016，（1）：225.

作者简介

张倩（1983-），女，汉，博士，副教授。

基金项目

2016湖北省高等学校省级教学研究项目“基于新媒体环境下高交互式给排水科学与工程专业课程教学改革与实践研究（项目编号2016132）”。