如何提高小学生作文教学的有效性

郭杏波

【摘 要】无论是对于教师的教还是学生的学，作文都是一大难点。学生们的作文要么是千篇一律的“模式化”，要么写的作文不得要领，空洞无物，写作文时无话可说，无情可抒。究其原因，主要是长期沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。作文教学的目的是培养学生的写作能力，最终目的是让学生学会写的本领。只有学习课程改革和有效课堂教学理念，结合教学实践，设计符合学生学习实际的教学方式，才能有效地提高作文教学质量。

【关键词】小学生作文教学；创设写作情境；词语积累；有效性

一、创设写作情境，激发写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。常言道：“情动于中而行于外。”情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣，这样的学生写出来的文章，才有生活气息，才有真情实感，才能避免写空话、假话和抄袭的弊端。

如开展班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种活动，把学生带入特定的情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。

二、增加学生的词语积累

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，语言文字的积累是写作的前提，因此，要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言，把家庭中人与人之间发生的事积累下来，把学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。小学生正处在发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，因此，在小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料与日俱增，到写作时就不会出现对作文“望而却步”、“无米下锅”的情况了，从而也激发学生的写作兴趣，作文教学的质量自然得到提升。

在教学中，教师要注重运用多种方法来激励学生多读书。笔者常利用晨读时间来开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛；激发学生的阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些优美的词句、感人的诗词文章。笔者规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中读到的佳词美句抄录下来，提倡“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，鼓励学生写读书笔记、日记、观后感，评论人物、时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。

三、适当地欣赏学生，鼓励肯定学生

小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼肯定评价是学生共同的心理，教师的鼓励性的评价是学生最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。因此，教师适当地欣赏学生、肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强学生的自信心，从而提高学生的写作水平。

如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻点评。善于发现学生作文中的点滴成绩、微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，也应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如：“你把人的心理活动写得逼真形象、合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”……学生看到这样的点评，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。教师只有欣赏学生、鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。

如果长时间得到老师的“赏识”，它就会成为一种鞭策，一种动力，写作的欲望也就会油然而生，写作水平也会不断提高。随着写作水平的逐步提高，作文的优点也就越来越多，受鼓励的机会也就越来越多，就会逐渐对作文萌生出更大兴趣，更加热爱写作。在作文评讲课上，教师首先把学生作文中的优点一点不漏地加以表扬，尤其是对作文水平一般的学生，当他们有一点进步时，就要及时在班上公开表扬，以增强他们写作的兴趣。

例如，本学期初，笔者布置了一篇题为《二十年后的……》的习作，要求同学们展开想象写作。结果，有些写作成绩较好的学生也只能拿到70多分；令笔者意想不到的是有几位平时写作水平一般的学生，却写得很好，想象力非常丰富。于是笔者表扬了他们，并把其中一位学生的作文作为范文读了一遍，还把它推荐给班刊。经过这件事，这位同学的写作兴趣大大提高，有好几次作文达到良好以上。可见，鼓励的力量是无穷的。

四、让生活成为写作的源泉

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉。”因此，教师要引导学生走进生活，了解生活、了解社会、了解国家大事，引导学生做生活的有心人，使他们感受生活的充实。去体验家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，从而领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只有把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活，才会写出真情实感的文章。每当笔者讲到一篇好的课文时，都会从中选出一个片段，让学生进行模仿，例如在教学《国旗与太阳一同升起》一课后，笔者让学生模仿课文写一写我校的升旗仪式。学生有了范本，又有亲身参与的经历，写起来就不会那么费力。通过长期的锻炼，学生有了一定的写作基础，再写作文时也就不觉得那么难了。

自然界中的花草树木，学校、家庭、社会中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的，教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；带学生走进社会，认识社會的真、善、美；带学生参加有意义的活动，让学生用心体验生活、感受生活，做生活的有心人。

如开展体育比赛、文娱表演、实验、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源、运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水、无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽、用之不竭。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生的写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高学生的写作能力。

参考文献

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[2]靳健.语文课程与教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2003.

[3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.