基于创新创业导向的应用型本科课程教学改革探索

汪小威　陈积常

【摘 要】本文围绕现阶段应用型本科课程教学的现状，剖析创新创业导向下应用型本科课程教学的改革思路，提出创新创业导向下的应用型本科教学改革实施要点是融入专业创业知识完善课程教学体系，改革教学方式培养学生的创新创业思维，发挥第二课堂组建学生创新团队，结合创业思维完善课程考核体系。

【关键词】创新创业 应用型本科课程教学 教学体系 应用能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0031-03

基于互联网模式的创业形式，是传统就业模式的有利补充，并逐渐占据主导地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：进一步加强就业、创业教育，创立高等院校与科研院所、企业、行业联合培养创新、创业人才的新机制，以改善学生的就业形势。因此，在高等院校的教育教学中，应使课堂联系实际，突破传统单一的知识结构的传授模式，实现知识与创新创业相关联，打造创业教育，更新大学生的就业观念，实现被动就业向主动创业的思维转变。而这一系列的教育不是单一的一门课程能解决的，是长期教育的结果。因此，如何将传统的知识性课堂与创新创业相联系，突破传统教学的瓶颈，是创新创业教育是否成功的关键所在。

一、应用型本科院校课程教学现状分析

目前，大学毕业生就业难是一个热点问题，但相关数据显示，高校的人才培养有效供给不足，有效供给是指人才的培养符合用人单位的要求。在此情况下，供出现多余，求也出现求不到的现象。具体地说，一方面毕业生在市场上总体供大于求，另一方面用人单位却找不到合适的人才，出现“两头难”的现象。导致这一现象的主要原因是，高校的人才培养质量标准与市场脱钩，人才培养重理论、轻实践，重学科知识、轻知识创新，重现有岗位就业、轻创业。

人才培养模式的执行表现在课程的讲授中，以专业理论课程为例，课程讲授具有较强的理论性，缺乏联系实际，概念抽象，专业术语多并难理解，知识点与实践操作相脱离。具体表现为以下几点。

（一）教学拘泥于课本，教学过程单一化。以理论型课程的讲授而言，教师授课更多注重专业知识点的传授，缺乏联系实际的案例驱动讲解，缺乏本知识应用于本行业创业、创新成功案例的引导。学生毕业后追踪调查反馈发现，大多数学生认为专业理论课程单纯为讲授理论而讲授理论，课程形式单一，概念抽象，术语多，知识点不联系实际操作，知识点难于理解和掌握，学习难度较比大。

对于应用型本科院校而言，教材的选取是授课成功与否的关键要素之一，而对于目前的教材选用，出现两极分化的现象，一是较为偏重理论的研究型大学所使用的是本科精品教材，二是选用纯操作的应用系列教材。介于两者之间通过理论知识点带动实际操作的教材较少，或者通过实例引出理论支撑知识点的教材也比较少。缺乏好教材的指导，教师授课拘泥于课程，导致纯理论、纯操作的现象较为普遍。这两种现象均不利于应用型本科人才的培养，更谈不上在此基础上的创新能力的开拓。

灌输式的教学也是目前教学中存在的一种弊端，教师主动灌输，学生被动接收。教学互动、双向反馈较少。学生没有较好地参与教学过程中，是教学过程的被执行者，缺乏教学的参与性，自然无法主动利用知识去执行项目或者实例。因为是灌输模式，对学生的分析能力、解决实际问题的能力的培养效果较差。难以提高学生对专业知识的兴趣，更谈不上利用专业知识开展创新创业的扩展能力。

（二）缺乏联系实际的实践教学。很多实践教学是为了印证理论教学的正确性，是为了更好地让学生理解理论知识，但设计的实践教学环境忽略了知识点与实际应用的联系，实践课堂脱离实际。比如金工实践，老师指导学生去完成机械模型的制作，而制作完毕之后，缺乏对学生在专业应用上的教育，课程的开设并没有让学生了解课程学习在专业中的用途。即没有根据专业的实际构建起系统的实践教学体系。专业、课程、实践可能在结构、内容上是分散的、独立的，导致学生在本专业的应用技能的培养上存在一定的局限性。

（三）缺乏创新性的考核机制。在传统的考核机制中，体现出重理论、轻技能，重结果、轻过程的考核方式。虽然有些改革提高了平时成绩，但是平时成绩基本上是以平时考核、平时作业为参考标准，体现不出学生对知识的应用技能。其设计的不合理性不能督促学生加强平时的学习，更不能激发学生的学习热情，在这种模式下，往往是以考为考，以学为考作为学习的目的，体现不出学以致用的学习本质。

二、创新创业导向下的应用型本科课程教学改革思路

应用型本科院校所开办的专业应具有较强的实操性，主要培养具有一定理论基础和自学能力较强的技能型人才。以课程教学作为技能传授的载体，在课程的教学中植入创业思维。课程内容与创新创业思维相融合，是大学生以专业为背景进行创业的最好的教育模式之一。在授课的过程中，优化教学内容，强化应用能力的培养。在教学大纲的设计中，将创新创业思维与创新创业能力的训练有机地融入专业教学中，使课程的教授过程不仅具有专业性，还突出创新创业的风向标。以电子商务概论课程为例，以创业教育为导向融入课程，在课程中加入调研活动，提高学生对专业知识的实际利用的技能，使课程教学具有明确的目标性和应用性。电子商务已是农村产品走向市场的重要途径，而且具有广阔的发展前景。电子商务概论课程的开设融入创新创业思维导向，让学生在掌握电子商务专业知识和前沿发展的相关知识，并完善学科的创业知识结构。在创新创业的大环境下，高校要主动适应社会的发展需要，培养专业应用技能过关，又懂专业经营、敢于利用专业知识进行创业的专业人才。

在传统的授课过程中，授课目标主要体现在知识能力的掌握上。在创新创业导向下，课程教学应在知识、能力、专业素养上进行培养。知識模块培养学生的专业理论和专业思维逻辑。为后续的自学能力提供理论支撑。能力模块主要培养学生的思维能力、独立获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力，这些能力体现在学生的动手能力上，是动手能力培养的子项。素养模块主要培养学生的求实精神、创新与创业意识、团队协作精神及风险分析意识等。改变现有状态下的固化教学模式，必须从人才培养体系上做文章，而人才培养体系改革的落脚点更体现在课堂的教学中。以创新创业为导向的教学思路，将专业知识与创新创业思维的融合进行课程改革和探索，是培养创新创业有效途径之一。

三、创新创业导向下的应用型本科课程教学改革实施要点

（一）融入专业创业知识完善课程教学体系。创新创业环境背景下，高校一要抓好专业基础的教育，二要抓好创新创业教育。抓好专业教育的同时也要抓好创新创业教育，首先应完善课程教学内容体系。在强调学生对专业知识的基本概念、方法、原理等掌握的前提下，按照专业的实际应用过程，围绕应用技能的运用和创新这个核心环节，为学生提供完整的专业理论知识、应用技能及专业创新教育的教学课程体系。

根据专业创新创业的需要，对课程体系进行分解，确定课程结构、课程模块及课程内容，构建符合市场对专业人才的需求。在课程的教学环境中，突出学生的主体地位，将被动式的灌输式教学方式转变成主动的学习模式，使学生从知识的被动传播者过渡为知识的主动参与者。以启发式教学、项目驱动式教学、探究式教学等融入课程之中，注重专业知识的实习实践，通过企业的实践，提高学生的专业动手能力，在专业技能得到夯实的同时，以探究式教学方法进行创新创业的探索。

构建与课程相关的校内校外实训室，实训室要以解决专业的创新与创业为中心，体现出实训环境的创新性，为培养学生的创新实践能力提供相关的平台。将课堂教学进行延伸，从课内到课外进行扩展。课外注重培养学生的创新创业意识，可以通过组织创新创业论坛等方式强化创新创业意识。积极探索课程与实际创新项目的融合，比如将每年“互联网+”大赛与专业课程相融合，通过指导学生将专业知识与“互联网+”融合，申请、调研及开发创作为过程，培养学生的创新创业思维和操作能力。

（二）改革教学方式培养学生专业的创新创业思维。在创新性的课程教学中，应注意实际项目的教学，引导学生探索问题的解决方法。在此类教学中，多采用项目驱动教学法和探究式教学法。项目驱动教学方式也是一种探究式的教学方法，表现在教学过程“不重经验，重知识框架的应用；不重灌输式的传授，重师生之间的知识互动”，侧重培养学生分析问题的能力、解决问题的能力和创新的能力。

采用项目驱动教学法，即老师以真实的工程项目进行教学，为学生营造一个逼真的实战环境，增加教学的沉浸感和课堂互动性，充分发挥学生的积极主动性及创新精神。以项目驱动进行教学，是培养学生应用能力较为有效的途径，可以新激发学生探索知识的兴趣。

（三）发挥第二课堂组建学生创新团队。用好第二课堂是学生能力培养的关键环节之一。通过组建学生创新团队，避免学生个人能力不足难于解决专业上的复杂性问题。引入创新团队在专业创新性的教学中起到至关重要的作用。以本科四年制学生为例，一般可以在大学三年级组建相关专业的创新团队，大一大二主要是培养学生专业基础阶段，增强学生的专业知识面和专业创新思维，大三进入专业技能课的学习阶段，学生有一定的专业技能基础，通过创建专业创新团队，带动学生专业技能的学习。以南宁学院信息工程学院为例，各专业已和中兴通讯股份有限公司展开深度合作，以中兴通讯服务有限公司的真正项目或者子项目作为创新团队的创新研究平台，是课堂教学的有利补充。通过学生团队对真实项目的学习开发，培养学生专业的创新性和专业知识的实用性。学生创新团队的建设，不搞形式，不搞突击，以坚持不懈、扎实推进的学习精神进行建设，使学生依赖团队和项目，形成在专业的科技创新中具有可持性发展的学习模式。

（四）结合创业思维完善课程考核体系。应用型本科课程的教学具有较强的实践性，课程的考核应体现出应用为核心的考核模式。在创新创业的背景下，在专业应用的基础上结合专业创新创业，更符合创新创业大环境下专业的教学特点。因此，课程的考核既要注重专业基础知识，也要注重专业能力的应用。利用专业能力解决专业领域中新的难题，破解新问题，所以考核方式不是一锤定音的期末考试，而是依据专业知识基础能力、专业技能应用能力、解决专业上新问题的能力及期末考核进行综合评定。其中解决专业上新问题的能力是培养学生的创新创业能力的关键之一，可以通过特定的教学或者考核方式将这种能力落地。比如全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛（简称“三创赛”），是培养电子商务创新创业人才的有效模式。据统计，参加该赛事的（下转第55页）（上接第32页）学生项目中，专业领域中的创新创业应用课题已占参赛课题的绝大多数。再如，全国大学生广告艺术大赛，为广告设计及相关专业的学生提供了在专业创新创业能力上展示的平台，同时也激发了学生创新创业的新思维。这种行之有效的竞赛模式可以作为学生创新创业能力的培养平台，也可以作为创新创业模式下课程考核的有效参考。

总之，创新创业教育是一项长期的教学任务，特别是结合专业进行创新创业的教学更需要不断地探索和完善，为培养学生在专业能力上的创新、专业上创业提供能力的储备。因此，建立一套在专业上创新创业的教学体系，是当前值得深思的课题。

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[4]吴新开，王海华.项目驱动的创新实验体系构建[J].实验室研究与探索，2013（12）

【作者简介】汪小威（1985— ），男，硕士，南宁学院信息工程学院讲师，研究方向：计算机应用技术、创新创业教育；陈积常（1982— ），男，硕士，南宁学院信息工程学院副教授，研究方向：数字媒体技术、创新创业教育。

（责编 王 一）