语文教学要分层实施

徐俊英

《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在课堂教学中要特别注意学生的个性差异，注意因材施教，使各层次的学生都有所提高。课堂教学是教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。

一、合理分层，以人为本

学生在学习能力、知识基础和情意特征等方面存在着个性差异，那么教师在教学中应如何面向差异，对学生进行整体分层呢？我们通过理论学习与调查研究相结合的方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行了调查研究。我们在教学活动中观察、收集学生的阅读表现，与家长交换意见等方式来了解研究学生的阅读能力，把握学生语文阅读素养的发展现状，并根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生合理分层，教师要不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。在这一层次中，教师要注意做好学生的心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。

二、备课分层，因材施教

1.预习目标分层，关注需求

英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。”但教师在布置学生预习课文时却往往忽略了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。如果教师设计的课前预习作业没有什么层次性，那么学生预习课文时就会显得十分被动，毫无兴致，预习效果当然不好。为此，我们设计有层次性的课前预习目标，让学生根据自己的需求自主选择完成。

2.课堂目标分层，激发兴趣

在语文阅读教学过程中，学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，因此，教师在语文阅读教学中应采用分层教学形式，对不同年级、不同层次学生所定的课堂学习目标要有所区别。如中年级分层阅读教学课堂学习目标分层标准为：A层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了；B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；c层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。

合理的学习目标能最大限度地调动学生的学习积极性，既能使每一位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。

三、教学分层，多层互动

古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变被动式接受为主动式探求。分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节，因此，对A层学生（潜能生）的学习，教师要具体引导，逐步完成；对B层学生（中等生），老师要用提示的方法分组讨论，合作学习；对c层学生（优等生）则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到预期的目标，同时，这种分层策略尊重兴趣爱好，学生可以自主选择学习内容、学习方法，为学生的主动性、积极性的发挥，为学生的个性培养创造良好的条件。

1.内容分层，体现能动性

教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得人隋入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。

2.方法分层，发挥灵活性

学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展，通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到更好的培养。

四、评价分层，因人而异

每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面，还是文化知识方面各自都有不同之处，因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的方法、形式和标准。在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面，可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节

五、作業分层，唤起热情

课外延伸是探究性学习的拓展，让学生在问题的解决过程中继续进行探究活动，将探究活动向课外拓展、延伸，可激发学生的探究欲望，激发学习兴趣，反过来促进课堂学习。教师十分重视设计一些必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的开放性练习，同时课外的延伸也要考虑学生的层次性。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，就会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。如果说课堂教学给了学生一对飞翔的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片翱翔的夭空。在课堂教学中，作业也要体现分层，难易有别，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。在平时的作业设计中，我经常采用“基础题、提高题、拓展题”的梯进设计，对于学困生的作业，着力于语文基础知识的巩固；对中等生，注重语言文字的积累和运用；对于优等生，在基本题完成后，探索思考拓展题，这样的分层作业，能唤起学生的学习热情。这样的分层作业照顾到了全班学生，每个学生都有收获，都能享受到成功的快乐，既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，在交流收获中又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

总之，教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们独立自主学习的能力，尽可能使低层次的学生“跳起来摘桃子”，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。