利用精心创设的情境训练口语交际能力

叶丽燕

《新小学语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《新语文课程标准》中同时也指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学生刚入学之时，正是发展语言的“朝阳”时期，是口语交际能力培养的最佳起始点。我们应抓住时机进行有效的教学，培养提高学生的口语交际水平。

一、通过联系生活进行训练

“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达的兴趣。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。例如，在口语交际课中教学生如何“问路”，由教师扮演老爷爷，学生一个个来挑战“问路”，问得好的就通过，其他同学不断反思前面同学的问话。教师围绕“问路”设置不同的场景、不同的人物，让学生在变换中揣摩人物特点，并寻找合适的话去说，把话题的场景扩大化，使简单的口语交际不再局限于书本。

二、通过师生表演进行训练

语文教科书中设计的口语交际大多是日常生活，如做客、问路、看病、打电话等，但在农村中并不是所有学生都亲身经历过的，有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演模拟再现教科书中设计的口语交际情境。例如，《如何打电话》一课，我先创造情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。

三、通过游戏进行训练

孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，孩子们在一次愉快的活动中当然有话想说，有话可说，言之有物。例如教学《转述》，有位老师就采用“拷贝不走样”这个游戏，把全班分成几个组，每组推荐一名同学，把“接到司令部命令，明夭上午8点每个战士带5颗手榴弹、3千克干粮到3911高地集合”这句話转述给小组同学。结果每组拷贝时都出了错，有丢掉时间的，有弄错地点的，有“忘带”干粮的，有“忘带”武器的，这就促使学生反思为什么出错，出错会带来什么危害，然后由此转入生活的“转述”演练之中，就会收到好的效果。我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现隋境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

四、利用多媒体进行训练

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”由于低年级学生的年龄特点的限制，学生的思维是比较直观的，总是惯用“眼见为实”的方法来学习。对此，如果一味空洞地说教，不但不能让学生理解课文中所要阐述的道理或内容，而且还会影响学生学习的兴趣，没有趣味性的课堂是吸引不了学生的。多媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用多媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学睛境，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。如教《狐狸和乌鸦》这一课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手，一个小朋友说：“想吃乌鸦嘴里的那片肉！”另一个小朋友马上补充道：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好吃的一片肉啊！我得想办法把它骗到手！”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。

五、利用阅读教学进行训练

目前口语交际教学还存在随意性的问题，其中一个重要的原因是口语交际教材缺乏完整科学的体系。教材中的口语交际内容一般安排在单元练习中，一星期一节口语交际课，与阅读、作文教学相比，口语交际教学似乎是个“点缀”。事实上，口语交际完全可以和识字、阅读教学整合起来。“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力”。小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时候的故事为主，生动活泼，饶有趣味，学生读起来兴趣大，印象深，因此可以引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的口语交际训练。人教版新教材对口语交际训练作了全方位的设计，其内容之丰富，是以往教材所不及的。教师只要真正理解教材的编排意图，科学合理地使用教材，有机地找准口语交际训练的切入点，其效果是不可低估的。如：课文《找春天》的教学中，可针对“她在柳树上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”这句话，激发学生展开丰富的想象纷纷发言，既理解了课文，掌握了省略号的作用，同时也达到了提高学生口语交际能力的目的。

六、利用突发事件进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班经常出现捡到别人的铅笔、橡皮，据为己有，别人索取时还振振有词，我就引导学生对此类事件进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对犯错的同学进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

总之，只要我们老师能不断充分挖掘各种教学资源，从各个教学环节着手，密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一位学生，那么，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生的口语交际能力一定会不断提高。