如何提高小学生写作构思能力

骆娇娟

[摘要]语文是一门重要的人文社会学科，是学好其他学科的基础，因此从小就要重视对语文的培养和教育。另外，语文也是一门需要积累的学科，从小养成良好的学习习惯，对今后语文或其他各学科的学习都会有很大的帮助。语文写作能力是体现学生语文综合水平的重要参考依据，学生写作构思技巧也会直接反映在实际的写作质量表现中，本文针对人教版小学语文教材，就如何提高学生写作构思能力进行探究。

[关键词]写作；构思能力；文本；问题

小学语文写作在整个课程教学内容学习中占有重要比重，也是对学生语文能力和水平考查的重点，学生写作构思能力与写作呈现出来的具体效果直接挂钩，要想有效增强学生写作能力，提高学生写作水平，需要从优化学生写作构思中展开训练，学生写作构思内容除了包括基本的写作各项所列出的大纲内容外，还有对每个段落的细节优化等，增强学生的构思能力对整合学生语文学习水平也有很大帮助。下面就提高学生写作构思能力的几项主要措施进行探讨和说明。

一、带着文本进行构思

在对学生语文写作构思能力的培养中，教师要注意带着文本，让学生在文本阅读的过程中进行构思，能够充分结合文本内容展开写作构思，带着文本进行构思的具体要求除了包括对文本基本内容的掌握和了解，还有通过文本内容所延伸出来的其他感悟。学生要能够体会到文本描述中更加深入的信息。

例如，小学语文课本里的《小猫钓鱼》一文中，小猫跟老猫去钓鱼，小猫看见蜻蜓就扔下鱼竿去捉蜻蜓，接着看见蝴蝶又去捉蝴蝶，到了晚上小猫一条鱼都没钓着，老猫却钓了好多鱼。此时在读这段文字的时候，教师就要加强文本导入，教师可问学生：“在学习小猫钓鱼这篇课文后，同学们是否知道小猫为什么没有钓到鱼的原因呢？”会有学生回答：“小猫没有钓到鱼是因为他钓一会就去干别的事了。”接着老师可进一步追问：“那么同学们从小猫钓鱼这个故事中能够吸取到什么教训呢？”学生可能会回答：“做事要持之以恒，不能三天打鱼两天晒网。”为激发学生的写作构思，教师还可进一步引导学生：“在学习这篇文章时，在看到小猫三心二意做事没有效率的同时，是不是也想到了自己平日拖三拉四的坏毛病？那么在老猫教育小猫做事要一心一意才能有成果后，是不是也像有人告诉你今天的事必须今天完成？”通过带着文本让学生领悟到一定哲理，让学生在构思的过程中得以完善自身思维，并能够完整表达出想要表达的内容。教师就此篇课文学习可指导学生写一篇读后感，让学生的构思体系更加完整和具体。

二、带着任务进行构思

在对学生语文写作构思能力的培养中，教师还要带着任务进行构思，教师要明确写作主题，要能够清楚学生在写作中要呈现出的具体内容，并以此为方向让学生形成一定思想。学生也只有在正确的思考方向下才能确保自身想法的完整表现，才能强化写作构思内容，带着任务也能让构思更有针对性，可有效提高学生语文学习的效率，在保证质量的基础上进一步提升写作训练。

例如文章《荆轲刺秦王》，故事内容波澜起伏，这些场景全围绕一个动作词“刺”字展开，这些惊心肉跳的场景，作者是通过人物动作形态表现出来的，教师在训练学生描写人物形态这部分写作内容中，就可针对文中所用到的部分动作描写词汇、语言描写等内容加以说明。学习文章时还可给学生添加一定的思想教育，从荆轲刺秦王这种方式来看，这种暴力恐怖的个人手段在当今社会中是不怎么可取的，但荆轲的勇气和他同情弱小，机智多谋，反抗强暴的侠义精神是值得我们世世代代学习的。在学习课文时就可明确这一方向，给学生将此任务布置下去，在学完基本的教学内容后，教师可同学生讲：“同学们，请找出文中描写荆轲的动作词汇。”或“找出对荆轲神态描写的内容。”學生带着任务会进一步细致地查找课文中的相关内容，利用此种方式还有利于学生积累在人物动作形态描写上的词汇。学生带着任务进行具体的课文内容研究，能够提高对动作描写等内容的重视，能够加强有关词汇、句子等内容的了解，在写作构思中也可发挥一定作用。就此，教师还可将任务作为训练学生写作内容的某一主题，比如指导学生描写一段关于人物动作形态的话，“同学们，仿照课文中荆轲刺秦王的动作描写，充分发挥‘刺字的动词运用，并赋予一定场景内容，描写出具体的人物动作形态。”学生带着任务也可提出自己的构思“在对内容中的对象进行动作描写时，要整合人物神态和人物所做出的动作反应，进行细致刻画。”教师也可做出比较广泛的举例：“今天妈妈下班回家，把菜放进厨房，把我房间的衣服洗了，然后就去做饭了。同学们，能否仿照上述句子描写一下自己的妈妈平时下班回家都会千些什么呢？”通过该项内容训练提高学生对细节的观察力，让学生的思考能力得到提高和增强。

三、带着问题进行构思

在对学生语文写作构思能力的培养中，教师要引导学生带着问题展开构思，首先要明白写作的目的，其次列出大致的写作大纲，同时要能够融合一定的写作技巧。指导学生能够带着问题进行写作内容构思，进而得以强化学生写作能力，完善学生写作构思体系。

例如在小学语文课本中《少年闰土》一文为读者刻画了一个聪明、机智、勇敢、见多识广的少年闺土形象，教师以此篇课文为例，在学生写作能力训练中，给学生指出明晰的问题：“文中是怎么刻画少年闰土的形象？所运用到的词汇有哪些？”学生带着问题在内容中查找，也得以对相关内容进行掌握和了解。在构思的过程中一个人物跃然纸上，参照鲁迅先生描写人物的方式构思自己人物形象的描写，进而得以强化自身的写作表达能力，提升语文学习水平。相关构思内容也可更加完整和丰富，学生在带着问题构思的过程中也能有针对性地解决所遇到的各项表述问题，使得呈现出的写作构思效果更好。

综上所述，在研究如何提高小学生写作构思能力的培养中，我们可总结出主要从三个方面来进行加强和巩固，首先是要带着文本，从文本中提炼出有用的课程内容进而展开构思，其次是要带着具体的任务，在一定方向性的指引下进行构思，最后就是带着问题，在思考如何解决问题的过程中强化构思内容。今后，我们还将继续深入探究如何优化小学语文写作教学，以便提出更加科学合理的教学措施。