开放式创新作文教学之我见

沈月春

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程。长期以来，作文教学的全过程处于相对封闭的状态，种种因素的束缚使学生害怕作文，厌恶作文，高耗低效的现象比较严重。新课程标准的颁布呼唤着开放式的作文教学.在习作内容、形式、时间、空间、思维方式等方面，都要为学生营造和谐、宽松的学习环境，引导学生主动参与，自由倾吐，减少对学生写作的束缚，让一篇篇充满个性色彩的作文成为一道道描写生活的亮丽风景线。

一、开放立意，点燃创新的火花

现实生活纷繁复杂，美好的，值得人们去赞美、颂扬；丑恶的，促使人们去鞭挞、反思。事物往往具有多面性，面对同一素材，如：写一处景物，可介绍一处景物的特点，表达自己的喜爱之情；可针对一些不良现象，向人们大声疾呼要保护环境，爱护家园，遵守社会公德；还可赞叹家乡日新月异的变化……如此开放性的立意，可使学生思路开阔，选材广泛。

1.择题立意

根据同一作文训练要求，我从学生实际出发，出多道题目让他们自由择题立意。这样，学生就不会被单一的命题框住手脚，无话可说。如：写“妈妈”的题材，可出示这样一组题，选择立意的角度：①妈妈关心我。②我心目中的妈妈。③妈妈，请您听我说。④妈妈，我崇拜您。

2.填空立意

半命题的作文题由教师和学生的两部分命题组成，如：《（）笑了》、《我真（）》、《一件（）的事》，它既有所限制，又留有个人自由选择的余地，从而适应学生的不同要求，使得一个题目道出学生不同的心声，有利于拓宽题材，发挥想象，活跃思维。

3.自由立意

这样的作文可由教师先提出作文的范围和要求，让学生根据自己的实际独立命题立意，文题不拘一格，这样可培养学生思维的独立性和创造性。

二、开放时空，拓宽创新的视野

作文如果局限于每周两节作文课，拘泥于在教室里进行训练，那将严重阻碍学生创新意识和实践能力的培养。作文训练的时空应是开放的。大教育家陶行知曾说过：“生活即教育。”也就是说，生活是作文的源泉。因而，写作教学必须时时处处贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

1.走出课堂

作文教学要从课内延伸到课外，拓宽学生习作的空间，注重引导他们去体验、去观察、去发现。适时地带领学生走进大自然的怀抱，去采撷阳光雨露、虫鸣蛙鼓、鸟语花香。这样，才会有鲜活的内容，才有可能佳作無穷，新作无尽。春天里，我组织学生去郊外的田野，观察返青的禾苗，欣赏无名的野花，寻觅归来的燕子，闻嗅泥土的气息，让学生在大自然的怀抱里尽情尽兴，满意而归。如我班学生周雨观桃后，是这样描写春天的桃花的：“……远看桃花，像绚丽的朝霞；近观桃花，一朵朵、一簇簇，犹如千万只粉蝶在枝头飞舞。再细细一瞧，花蕊、花瓣更诱人了。用手摸摸，花瓣如丝绸一样又光滑又柔软，有一种说不出的感觉。淡红色的花蕊，一丝一丝的，仿佛是一根根的小短线。凑近一闻，啊！一股清香沁人心脾，这时候，我感到连风儿打的旋儿都香气扑鼻。……”这“看、摸、闻”写得多么形象逼真，多么有创意！这样学生习作时就有话可说，有感而发了。

2.丰富生活

“文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然就会活泼地流个不停了。”这句话形象地说明了生活与作文的关系。其实学生不缺乏生活，不缺乏材料，而是缺少对生活的留心观察、用心思考、大胆创新。我平时想方设法地引导学生热爱生活，留心周围事物，观察生活，表达生活。在作文时自觉扫描自己的“材料仓库”，选取感受最深刻的题材，不拘形式地写出新颖独特的文章来，这样学生在开放的时空中可大胆地创新。比如有计划有目的地组织学生参加一些有趣的活动，进行各类比赛，如：水果拼盘、电脑打字、诗歌朗诵，自行车慢骑等。这些活动由于是学生的亲身体验，记忆清晰，因而学生兴致勃勃，加之教师恰到好处地点拨，因此佳作层出不穷。

3.学科渗透

语文学科的综合性决定了作文教学必须向各个学科开放，一次难忘的手工制作，一场激烈的拔河比赛，一段优美的舞蹈音乐，一节充满想象的美术课，无不是作文的好题材。语文教师要注意到学科间的相互联系，把作文教学渗透到各学科之中，让学生在学习各科知识的同时得到作文训练。这样，学生在开放的时空中，有了素材，就不会说空话；有了感受，就不会说假话；有了认识，就不会套话连篇，人云亦云。既避免了雷同和千人一面的现象，又拓宽了学生作文创新的时空。

三、开放评改，激活创新的愿望

1.民主性评改

作文的批阅、讲评以前曾是教师的专利，这对培养学生的作文能力不利。因此，作文的评改中，我采用自评互改、小组合作评改、师生共同评改等形式，让学生参与评改的过程，取长补短，培养学生思维的独立性和创新意识，享受到评改的成功愉悦感，让优秀学生的发展“如鱼得水”，学习困难的学生进步如逢甘霖，共同体验合作成功和创新带来的快乐。同时要捕捉评改的最佳时机，随机安排评议，及时进行反馈、调控，不必拘泥于每两周一次的作文课。

2.激励性评改

作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”，“用我口说我心，用我手写我口”的正确理念。因此，对于评价作文的标准应该如新课程标准里所说的：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，我平时不讲究学生作文的开头和结尾，不考虑学生作文的中心如何、命题如何等等，只要是有事而述，有感而发，有创意，这样的作文就是好作文。对于学生的习作我尽量降低标准，不误入培养作家的误区，多一些欣赏，少一些苛责，多一些感动，少一些失落，及时捕捉学生作文中的闪光点，哪怕是一个标点，一个词语，我总是用鼓励眭、协商性、启发性的评语激励他们，同时引导学生学会欣赏，乐于书面表达，增强学生习作的自信心，提供创新的机会，让每个学生体验成功的欢乐，使作文成为学生的一件乐事。