优化小学语文中写作教学的“四部曲”

孟庆飞

[摘要]在小学语文学习中，写作能力是衡量学生语言能力的重要指标，而写作能力的培养是日积月累的结果，需要教师的努力和学生的配合，本文将通过探讨写作教学的有效教学方法，积极优化写作教学手段，让学生乐于习作、善于写作。

[关键词]小学语文；写作教学；教学手段

随着教育改革的逐步推进，小学语文写作教学中存在的问题也得到了一定的改善，小学生的写作能力是反映他们语文综合素养的指标，大部分教育工作者已意识到作文的教学是小学语文教学的重难点。我国《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作教学提出的教学目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为了达到这一教学目标，通过结合教学经验，总结以下有效写作教学方法供大家参考评价。

一、培养写作兴趣

小学教育阶段，特别是小学低年级语文教学时期，学生还在识字阶段，对写作没有具体的概念，这时教师要注意引导学生，激发他们的写作兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣的培养是为了日后的写作打基础，在启蒙学习之初引导学生发掘写作文的趣味，让学生从心里喜欢写作。在培养写作兴趣阶段，“看图写写”是一个很好的教学模式，特别是多媒体普及的今天更有利于实施“看图写写”，教师可以运用多媒体播放彩图，还可以加入音效，这样可以吸引学生的好奇心。例如，我在进行三年级上册的写作教学一《中国传统文化》时，通过多媒体展示了春节包饺子、端午节赛龙舟、中秋节赏月等图片后，让学生任选一个主题和图片进行描写，可以给图片的人物和节日编一个故事，也可以联想自己在该节日时做了什么活动，总之让学生充分发挥自己的想象力，并训练他们的信息整合能力。而当学生写出骨架饱满、语言丰富合理的文章时，教师要及时给予表扬和鼓励，并将好的作文在班级里剖析和展示，这样能有效营造班级的写作氛围，激励学生进步。培养学生写作兴趣的阶段，主要目标是训练学生表达清楚，有条理，正确运用标点符号，在简明直述的基础上再慢慢引导学生提升写作水平。

二、增加阅读积累，拓宽知识面

由于小学生无法接触太多课本以外的知识，或者说小学生的理解能力有限，适合小学阅读的课外资料需要有人推荐和引导。学生可以在教师的指导下，根据个人能力选择一定量的课外读物以丰富知识、拓宽知识面，为写作蓄势。“读书破万卷，下笔如有神”，可见书籍和知识的积累对于写作的重要性，与其让学生毫无头绪地练习写作，不如让学生多阅读，在积累知识的同时丰富自己的精神世界，当学生的写作素材积累多了，自然会乐于投入写作中，并把写作当成一种乐趣和享受。教师在给学生推荐课外阅读时，可以结合教材推荐一些适合小学生阅读的书籍，例如，我在《亡羊补牢》的课程结束时，告诉学生课后可以阅读一些中外的寓言故事，如《格林童话》、《中国神话故事》、《伊索寓言》、《成语故事》等，因为小学生识字量并不多，因此我通常会选择一些注音版的书籍推荐学生阅读，最好选择一些排版宽松、字体大小适中的书籍，这样不但能激发学生的学习兴趣，而且不会对学生的视力产生危害。我通常建议学生在阅读课外读物时形成摘抄习惯，学生可以将自己认为优美的词语、句子、故事摘抄下来，并通过办班级板报的形式，让学生将自己摘抄下来的素材编写到板报中，实现素材共享，有利于班级写作水平的提升。通过资料的共享，学生的语言资料库就会越来越丰富，同时，读物中的寓言哲理、心灵鸡汤等有利于学生树立正确的人生观、世界观和价值观，通过逐渐充实自身的文学素养，学生在写作时会更明确写作中心。

三、多维仿写

小学生学习写作犹如学走路的孩童，教师可以运用范文去引导学生进行仿写，发挥范文的示范效果。仿写是小学生学习写作的必经之路，通过仿写，学生可以掌握写作技巧、写作规律，同时实现能力的迁移而能够独立完成写作。例如，在学习课文《猫》时，作者通过对猫的形态动作、生活习惯的仔细观察和细致的描写，表达了对猫这种动物的喜爱之情，通过学习这一课文，我要求学生对《猫》这一篇课文进行仿写，学生可以写自己喜爱的动物，可以写猫、狗、鸡、鹅等动物，可以引用课文中出现的修辞手法，如排比、拟人、借喻等，这就是教学目标所要求的做到活学活用，将课文的完整结构为自己所用，在体现教学效果的同时展现学生的学习能力。通过仿写训练，学生学会构思自己的写作思路、形成自己的写作风格，培养学生的写作兴趣，避免学生出现对写作恐瞑或厌烦的情绪，教师只需在写作手法和情感烘托方面再做點拨，可以帮助学生开阔写作思路。

四、建立科学评价体系

在小学写作教学中常出现“写作文难，批改作文更难”的局面，每个班级有几十个学生，如果每一篇作文都仔细批改，教师的工作量太大，而只是简单的批改，恐怕又达不到教学目标，如何才能使作文批改更有效成为作文教学的最后攻关点。我认为教师不应该把作文仅仅当成批改的工作，而是应该把作文作为师生联系的纽带，建立一种科学的作文评价体系。我在批改学生作文时常采用自主评改和交互评改两种模式，让学生参与作文批改，变被动为主动，教师只需要在批改前教导学生批改方法，例如内容是否紧扣主题、条理是否清晰、材料是否充实等，自改之后可以进行互改，在交流中学习。这样的批改模式可以让教师从繁重的精细批改工作中脱离出来，同时实质性地提高学生的写作水平。

要有效提高小学语文写作教学的水平，需要语文教师不断尝试、大胆革新，让学生从生活中学习取材，又将所学知识服务于生活，享受生命的成长与进步，只有这样，才能真正做到写作教学的有效实施。