开好头，语文课堂更有“神”

施新蕾

[摘要]一节成功的语文课首先要有一个精彩的开头，也就是说教师要在教学语文的过程中精心设计导入语，让学生在第一时间对学习内容产生强烈的探究兴趣，让学生积极思考和参与课堂活动，这样才能让整个课堂变得充满生机和活力，实现高效教学的目标。

[关键词]小学语文；导入；课堂

英国教育学家罗素说过：“一切科学本质应该从心智启迪开始，教学语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”这句话用于当前的小学语文课堂再适合不过了。我们知道，课堂导入环节是一节成功的语文课的关键。在语文教学中，教师要特别重视对课堂导入环节的设计，为课堂的深度阅读奠定坚实的基础。设计课堂导入环节，教师可以从学生的实际生活出发，注重导入语的启发性和引导性，同时也要有一定的趣味性和悬念，让学生产生探究的渴望。这样才能让学生主动参与课堂活动，积极思考，拓展思维，提高学生的综合素养。

一、链接生活导入，创新想象

对于很多小学生来说，大多不喜欢阅读，甚至一提到阅读就产生厌烦的情绪。要改变这样的现状，让学生积极参与课堂活动，就要首先从激发学生的阅读兴趣入手。而教师在课堂导入环节链接学生的生活体验，激活学生的创新思维，就能够让学生在语文学习的过程中更好地走进文本深处探究，激活学生的深度思维，帮助学生获得深刻的感悟。

例如在教学《真想变成大大的荷叶》这篇课文的时候，在教学过程中，教师充分考虑到低年级小学生对于阅读的畏难情绪，于是在课堂导入环节下足功夫。在具体的设计上，教师是这样引导的：“同学们，你们去过荷塘吗？你们喜欢荷塘的景色吗？你最喜欢的是什么？荷花还是荷叶？你还有其他的美好回忆吗？”在教师的引导下，学生的记忆被充分激活了，大家纷纷回忆自己记忆中的荷塘，有的是亲自看见过的，有的是通过各种图片资料了解到的。学生们各抒己见，大家讨论得非常热烈。在这样的基础上，教师进一步引导：“大家描述的荷塘真的太美了，让老师也恨不得成为荷塘景色的一部分，那么，如果是你，你想變成什么？今天我们学习的课文是《真想变成大大的荷叶》，作者为什么想变成荷叶呢？这里面有什么动听的故事吗？就让我们一起去寻找答案吧。”这样充满激情的引导，让学生对文本内容产生了强烈的探究兴趣，不用教师催促，学生们就主动走进文本阅读，寻找答案，整个课堂变得积极活跃起来。

在这个教学实例中，教师为了消除学生对于阅读的畏难情绪，首先根据学生的生活经验设计课堂导入语，让学生从自己身边最熟悉的内容人手，学生们就能在潜移默化中轻松进入课堂探究的气氛中，自然而然地走进文本寻找问题的答案，有效促进了学生对文本的深度解读，实现了省时高效的目标。

二、深情朗读导入，熏陶感染

在教学过程中培养学生的语感能力是一个长期的过程，需要在阅读过程中的日积月累。而在学习中借助深情朗读的方式导入课堂教学也是一种很好的教学方法。在课堂导入的过程中，教师要注重引导学生进行深情朗读，让学生在朗读过程中揣摩文本的情感，在潜移默化中接受语言的熏陶，最终实现语感能力的提升，也能有效促进学生学习的兴趣。

例如在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文的时候，在教学过程中，教师就将引导学生朗读作为课堂导入的方式。在教学之初，教师为学生布置了课下朗读文本的作业，同时要求学生谈一谈自己朗读处理的方法。在课堂导入的时候，教师鼓励学生在充分预习的基础上分角色朗读文本，让学生获得初步感知，在这样的基础上，教师为学生进行范读，让学生体会文本情感。例如，在“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”这句话的时候，教师就在朗读的过程中特意突出了“您”“吗”两个词语，在重读的处理下更能突出人物的形象。在教师的示范引导下，让学生试着朗读“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”在教师的引导下，学生们从语气、神态等方面进行演绎，甚至还有的学生配合适当的动作来表现。在这样的过程中，学生们对文本中狐狸以及乌鸦的特点有了基本的了解，尤其是对于狐狸的狡猾有了更加深刻的体验。

在这个教学实例中，教师采用了多样的朗读方式指导学生朗读文本，通过朗读带动学生的学习探究。在朗读的过程中让学生走进文本学习，让学生体会文本中的深厚情感。在深情朗读的过程中，学生不仅敏锐地感知到文本语言之生动，提高了学生的语感能力，实现了培养学生语感的目标，而且让学生对课堂活动产生了浓厚的兴趣，让学生爱上语文。

三、巧设悬念导入，拓展思维

在课堂导入环节，教师还可以通过巧设悬念的方法引导学生走进文本探究。悬念的设计让学生产生疑惑，小学生都有强烈的好奇心，对于未知的世界自然会积极主动地去参与、去寻找答案，这样就让学生在悬念的引导下走进文本，参与课堂活动。

《三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，在教学过程中，教师就通过设置悬念的方式引导学生阅读。在教学的开始阶段，教师这样引导学生思考：“同学们，今天我们要学习的课文是《三袋麦子》，在这篇课文中，三个小动物得到了土地爷爷送给自己的一袋麦子，那么，他们是怎样处理这袋麦子的呢？如果是你，你又会怎样处理自己的麦子？”这样的问题设计给学生留下了想象的空间，学生急迫地想要知道故事的具体情节，容易开始学习文本的过程。

在课堂导入的环节，教师通过设计悬念进行引导是让学生快速进入文本的有效方法。悬念的设计，充分考虑到学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下主动思考问题，这样让语文课堂变得更加灵动。

总而言之，开好头，能让语文课堂变得更加生动，而教师设计课堂导入的方式很多，遵循的原则就是要充分调动学生探究的兴趣以及积极陛，让学生主动思考，个性展示，在最短的时间内走进文本深处，抓住文本关键解读，最终实现省时高效的课堂的构建。