人手一册“口袋书” 美丽火花全留住

张建新

[摘要]小学生写作在语文教学中往往是难点所在，小学生因为学识限制，写作材料贫乏，所以写作“无米下锅”的情况普遍存在。作为一名在教学第一线的小学语文教师，作者通过长期教学实践认为积累学习适合小学生的认知特点，因此在小学作文教学中需要引导学生更多地积累写作素材，从而筑就作文写作高台，唯有厚积才能薄发。

[关键词]写作；素材积累；策略

在小学作文教学当中，作者深刻感觉大部分学生对于写作抱有一种恐瞑心理，这些学生的作文，无论是内容还是语言，都称得上乏善可陈。毕竟，小学生处于知识积累的初步阶段，他们本身肚里就没“货”，正是“巧媳妇难为无米之炊”，想让他们写出形神兼具的优秀作文显然不现实。作者认为想要提升小学生写作能力，必须多方面、多层次地积累素材，这样才能让学生有米“做饭”，就如苏东坡所说：写作必须“博观而约取，厚积而薄发”，厚积是薄发的前提；《文心雕龙》当中亦提及“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以绎辞”，积学是绎辞的关键。笔者通过自己多年教学经验，积累了一些指导小学生积累写作素材的策略，希望与更多教育界同仁分享。

一、读书感悟卡，在阅读中积累“写作佐料”

1.阅读课文开始积累素材

引导小学生阅读需要从日常语文课本开始，苏教版教材有很多优秀篇章，这些都是经过专家、学者精心挑选出来的适合小学生在其特定年龄阶段阅读学习的文章，例如《北大荒的秋天》、《美丽的南沙群岛》、《槐乡五月》等读起来朗朗上口的优美散文，也有一部分内涵深刻、意蕴隽永的古代诗词，总之，素材多样、类型各异。这些课文是小学生积累写作素材的源头载体，学生如果可以很好地学习、理解、阅读甚至背诵这些文章，在熟悉课文的同时，自然而然也会因为反复诵读而引发思考感悟，久而久之也就高屋建瓴，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

因此，在教学过程中，作者特别注意引导学生反复诵读文章，碰到好词好旬还要求学生抄写、背诵，务必熟记在心。作者在讲解当中也特别重视一些用词到位、文旬兼美的文章，并认真为学生解读。例如，《天鹅的故事》是一篇情节感人、言语生动的文童，其中有一些字句特别值得人们细细回味，例如“天鹅破冰”这一节，因此，我在讲解这一篇课文的时候，注意指导学生对文章进行细细品读，并划出一些细致描写的词语，同时找出天鹅的一些图片给学生看，让学生结合图文认真去想为什么作者要用这样的词来形容，进而指引学生认识到其中的精妙之处，加深对课文的印象，从而内化知识成为一种写作素材积累。

2.延伸阅读拓展课外积累

在语文教学当中，课文每学期仅有20余篇，这个数量对于帮助学生积累素材，提升学生写作水平显然是不够的，因此，就需要教师有计划、有目的地推动学生延伸阅读，把阅读拓展到课外，让学生除了课文之外拓展更多阅读文本。作者在教学当中，不断向学生推荐合乎他们年龄段的课外阅读书籍，例如，对于三年级学生，作者推荐他们阅读《小学生作文》、《中国儿童报》、《格林童话》等内容比较简单但素材相对丰富的阅读文本，而为了帮助学生真正落实阅读，作者还在教室设置了阅读角，不仅自己出资购买了适合学生阅读的书册，而且鼓励学生之间互相借阅，“书非借不能读也”，对小学生也是一样的。总之，通过各种手段扩大学生阅读面。

二、生活趣闻卡，在观察中积累“新鲜食材”

1.引导学生观察生活、感知生活、体验生活

《新课程语文标准》当中要求“习作教学”应该贴近生活实际，引导学生养成留心观察生活的习惯，从而“有意识”丰富见闻，珍视独特感受并乐于动笔记录真情实感，由此达成推动学生积累写作素材的目的。“生活是创作的源泉”，小学生的作文写作，想要让他们可以摆脱内容空洞、言之无物、条理不清、千篇一律等问题，就需要让他们“回到”生活中去认真观察生活、体验生活。对许多小学生来說，他们并不缺乏生活，但是他们缺乏对生活的留心观察体验，因此，他们也不能把自己的生活落之于笔，从而写出内容、内涵、趣味等兼而有之的文章。正如一位名人所说：生活中并不缺少美，缺少的只是善于发现美的眼睛。

那么，如何引导学生去发现生活中的“美”，擦亮他们的眼睛昵？作者在四年级教学时，当教到《第一朵杏花》时，向学生们提出要求，让他们认真观察他们身边的植物，什么时候开花的时节、什么时候结果、什么时候落叶，并要求他们选取一种植物，随时记录植物成长情况。例如，有一位学生选择了茉莉花，正好那时候是茉莉花开的细节，于是，作者特地买了一盆茉莉花放到教室，让学生时刻观察花开花落的情况，并用纸笔随时记载茉莉花的变化，写成文章。作者把学生的文章在课堂上当场评析，把观察得仔细入微的习作和观察粗疏的习作拿出来对比，让学生寻找其中的差距，为学生树立起一种认识：什么样的眼睛才是善于发现美的眼睛？从而鼓励学生努力观察周围事物，由此拥有一双属于自己的善于发现美的眼睛，不断观察生活形成写作素材。

2.开展校园活动引导学生积极参与

引导学生感知、体验生活，这是一个相对抽象而不容易量化的教学过程，因此，教师需要把这种感知、体验生活形象化，使之成为更为现实性的教学活动。那么，这就要求教师设计一些合乎学生年龄特征并乐于参与的校园活动，在指导学生参与活动的同时对学生进行全程引导，让他们观察活动开展过程中的各种情况，并且认真体会活动中自己的情感、思想，鼓励学生把这些所见、所闻、所思、所感都如实记录下来，教师对之进行点评，由此有效引导学生提升自己观察生活、体验生活等技能，从而不断积累写作素材。

写作技能的提升并非是一朝一夕的事，而是需要一个较长时间的积累、历练，才能言之有物、笔下有神。所以，教师想要学生提高写作水准，就必须“厚其基而求其高”，时刻注意指导学生积累写作素材，积少成多，“积多则神”，由此，通过“一砖一瓦”的积累搭建起写作的坚实基石，不断提升写作水平。