英语分层走班制基础层教学中的问题及对策

武晓岚+金涛

【摘 要】分层走班制的推行，使英语基础不同层次的学生受益匪浅，但同时也存在不少问题。例如学生有自卑心理，学习积极性不高，课堂气氛差，课后作业督促难等问题。如何解决这些问题，反思课堂教学，尤其使每一个基础层的学生都能在英语学习中有所收获呢？笔者做了尝试，并针对这些问题提出一些具体的建议。

【关键词】分层走班 基础层教学 问题 解决策略

什么是分层走班制教学模式？根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素差异等因素，把学生分成若干个层次，有针对性地开展分层备课、分层授课、分层指导、分层练习，但是学生编制仍保留在原行政班级，采取学生流动式、走班上课，这就是分层走班制教学模式。它破除了传统的“一口饭”式的旧教学观念，大大提高了课堂效率。然而，笔者体会到分层走班制教学在实施过程中，尤其是对于英语基础层学生而言，确实还存在不少问题，主要集中在以下几个方面。

一、确保分层方式的科学性

一方面，我们目前对学生分层的主要依据还是对学生考查的结果，但是考查内容的确定、难易程度的把握、考查结果的分析等，是否具有科学性、有没有参考价值，这是我们必须考虑的问题。另一方面，分层要确保不同水平、不同需求的学生在各自的发展中能够适应自身学习的需要，使学生从分层开始，就能够树立自信心，积极投入学习。这也是我们开展分层走班必须妥善解决的问题。

二、克服班级管理的难度

在分层走班制教学模式下，学生的交往发生了很大的变化，范围不再局限于原来的单个班级，而是扩大到整个年级，同学之间的互相影响，虽然能起到增强学生的竞争意识和刺激学生上进心的作用，但基于原来班级的学习风气的差异，学习习惯不同，学习态度不同，在新的集体所产生的作用也会大大的不同。由于很多的学生并不在原班主任所教的教学班中上课，那么班主任就很难了解他们的学习情况并对他们进行有效的管理和帮助。如何具体做好学生的管理工作和思想教育工作，这仍是班级管理的一大难题。

三、改进教师教学方面的不足

从某种程度而言，分层教学无疑加重了任课教师的工作量，教师有时很难做到面面俱到。学生流动式上课也不便于教师对学生进行面对面的辅导，学生遇到问题也不能得到及时解决。教师授课结束后，学生又返回他们所在班级继续学习，学生就很难适应教师之间的教学风格、方法的变化，由此而产生的教学差异问题也难以得到妥善解决。

四、重视学生的心理问题

在分层走班制教学模式下，学生的日常活动变得特别频繁，他们整天穿梭于不同的教室，少数自制力不太好的学生感到新鲜有趣的同时，难免会出现迷茫、无聊等消极情绪，从而很难做到平心静气、全力以赴地投入学习。有些学生会萌发“我差到家了”诸如此类消极的想法；有的学生很容易产生“我有多优秀”这样的自负想法。

那么，作为一线教师的我们应该怎么办呢？针对以上问题，笔者结合我校实际和笔者工作中的一些体会，提出以下对策。

1.分层计划要遵循科学规律。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”因此，教师首先要了解每个学生的学习现状，这样才能在教学中真正做到有的放矢。分层时要根据班级学生的学习成绩、自学能力、智力等基本因素，结合教材对学生进行有针对性的分层。一方面，对A班来说，必须确保小班化教学。我校A班一般有学生60名左右，多数学生基础比较差，学习方法比较传统落后，态度也不够积极，教师往往在上课时要花大量的时间去管理纪律，维持秩序。因此，一定要控制好A班的规模，教师才能有更多精力去关爱后进学生。另一方面，流动机制必须要合理科学，我们分层的目的是什么？就是为了促进学生的最佳发展和最大进步，分层要引入竞争机制，要一分为二辩证地看待学生，学生都是处在不断变化的过程中。我们要对学生进行动态管理，学期末要根据成绩对学生层次作适当调整，让学生层次双向流动，在“走班”的过程中，结合自己的进步退步变化重新选择，从而真正帮助学生进步，激发学生的竞争力和斗志。

2.进一步完善走班制管理体系， 健全分层教学班的三维管理。简单而言，班级虽是流动的，但是管理不能是流动的。对于流动班级，我们可以采取班主任领导下的临时班长和课代表双重负责制，构建以班主任、代课教师、班干部“三位一体”的管理模式，树立“人人都是班主任”“班班都有管理员”的新观念。加强班主任和代课教师、班干部的信息沟通，互通有无，及时共享，发现问题，及时处理。在分层分班之初，我们卓越班就完成了以下工作。

（1）为教学班选配班干部。课代表1名，由班主任与学科教师共同协商，选择责任心积极性都比较强的学生负责。这些课代表负责把上课纪律、作业情况包括安全情况等信息及时准确反馈给班主任。临时班长1名，代课教师选择任命，临时班长起到在任课教师与班主任之间的联络作用以及班级活动安排组织作用。

（2）为教学班确定班辅导。班辅导是临时班级的负责人，是临时班长和课代表的领导者，他的职责就是对教学班的学生进行课堂管理和课后管理，对学习有困难的学生进行辅导，积极与行政班的班主任交流学生的情况，尤其是对临时班长和课代表进行指导协作。

（3）做好课堂日志填写工作。便于及时了解掌握学生课堂出勤情况，安全纪律情况，还有学习各方面的问题。

3.丰富课外辅导形式，合作才能共赢。分层走班制推行以后，有时会有这样一种现象，A层班级中较优秀的学生有了更高的学习目标，想要努力进入B层，而C层的班级中，居然会有少数基础较差的学生仍旧跟不上班级教学进度。因此，建立“合作小组”是势在必行的，让好学生与较差学生在一个组，结成互帮互学的小对子。同时，可以设计适当的问卷调查表，及时了解学生学习的策略、态度、困难，从而在备课、新授以及课后辅导方面对学生提供必要的帮助。例如下表，对自己的学习过程做出评价。

姓 名 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆

自觉预习

专心听讲

能了解自己学习存在的问题和改进措施

积极思考

能查找相关学习资料

课堂积极发言

4.注重并加强学生的养成教育，努力培养他们的良好习惯，帮助他们明确学习目标，激发学习动机，养成自我学习、自我管理、自我教育的习惯。要积极和情绪不佳、学习积极性不高的学生谈心，阐述分层走班教学意义，鼓励他们积极进取，通过扎实具体的行动去争取分流的机会。

总之，虽然我校的分层走班制取得了理想的成绩，得到了社会各界的广泛认可和肯定，但是分层走班教学还处在实践摸索期，我们还是缺少理论的指导，缺乏理论高度，缺乏创新实践。今后，我们将继续坚定地推行分层走班制教学，并在实践中积极探索，勇于验证，不断总结，以便早日建立更加科学更加规范的分层走班教学体系。

【参考文献】

[1] 任學宝.必修课走班：试水人才培养模式转变.

[2] 周常稳.普通高中走班制模式中存在的问题及对策.