高中生对“研究性学习”的认同状况调查

李尚妍

【摘 要】本研究主要是为了调查在高中所开展的研究性学习是否能够获得高中生的认同。作者通过访谈法、观察法以及问卷调查法等来对该课程进行调查。根据学生回答的结果来分析学生对研究性学习中的各项维度的认同状况，从而督促学校共同分配教学资源，完善对研究性学习的管理制度，促使研究性学习能够更好地在高中生中开展。

【关键词】高中生 研究性学习 认同 调查

一、前言

我国开始实施教育改革时，研究性学习就已经受到了很多学校的关注。作为高效的实践课程之一，研究性学习能够为学生提供高效率的学习方法，愉悦的学习气氛。尽管高中生还不了解研究性学习的价值，但只要参与到教学实践当中，就能够感受其课题内容的选择所代表的含义，也能够了解到自身学习的薄弱项。高中生应该在高考之前就多与外界接触，不仅仅是接触人和事，还应该接触自然、接触社会、接触更多未知的东西。

二、研究目的

在我国对教育模式进行调整的过程中，研究性学习已经成为高中实践学习中的一部分。作为高中课程的一种创新形态，研究性学习能够使学生参与到教学目的的制定以及教学内容的讨论当中。那么，学生是如何看待研究性学习的呢？研究性学习在高中课程中的实践是否能够获得高中生的认可呢？笔者将在研究中从学生的角度来调查其对研究性学习中课程价值等方面的认同状况，并确定研究性学习是否能够帮助学习成绩不理想的学生在研究性学习的实践当中提升自身的学习水平呢[1]？

三、研究方法

该研究将采用三种方法来了解高中生对研究性学习的认同状态。问卷调查法将主要了解高中生的背景信息以及其对研究性学习的认同信息。整个调查问卷将由25道问题组成，分别询问了学生关于课程价值、目标、设置、内容、实施、资源、评价以及管理方面的相关内容。问卷将在某市的四所高中发放，共发放1000份。问卷总共回收了958份，其中的有效调查问卷共951份。从回收率以及有效率情况来看，问卷调查结果能够作为调查数据被列入到研究分析当中[2]。研究者还将抽取一部分学生进行面对面的访谈，了解其对研究性学习的看法，并使接受访谈的学生在项目之间展开交流和讨论。研究者根据对参与交流的学生的观察来了解其对研究性学习的认同情况。

四、研究过程

研究者已经从问卷调查等方法当中了解到了高中生对研究性学习的态度，并了解到其对研究性课程设置的一些感受。从其对课程的价值态度来讲，高中生认为该课程的设置能够将自身作为教学的主体，给予自身学习的发展空间，能够满足自身学习的需求[3]。因此，问卷调查的反馈数据，高中生给予课程价值比较高的评分。从课程的目标角度考虑，研究性学习所制定的学习目标是为了使学生在学习的过程中明确自身的学习目的，并为了实现学习目标而努力。但根据学生在调查问卷中对课程目标的认同评分上可以看出，大部分学生既不了解研究性学习的课程目标，也不认同课程目标。从课程设置的角度来讨论，高中生在调查问卷内已经表示了对课程设置的意见。不同高中所设置的研究性学习存在一定的差异，但大体上讲，高中将研究性学习作为必修课来学习，而学生们对该种设置也表示了高度的赞同[4]。从课程内容的角度来说，我国对高中课程内容的改革当中并没有规范研究性学习的授课内容，学校在设置课程内容时可以根据自身对研究性学习课程的开发来确定课程内容。学生们对目前状态下学校方面所设置的研究性学习课程内容并不排斥，但也不表示喜欢，其对部分课题的选择表示了支持和肯定。从课程实施、课程资源、课程评价以及课程管理等角度来讲，学生比较认同目前的课程实施环节，但并不认同当前的课程资源能够符合自身的学习状态。高中生认为如果研究性学习将会加入到高考的考试科目当中，那么就会影响其对研究性学习课程的兴趣。高中生还认为当前的管理方式并不能够完全发挥出研究性学习应有的价值，学校的管理制度比较落后。

五、研究结果

根据对高中生的调查结果可以得出其对研究性学习的认同结论。高中生其实对研究性学习还是很有兴趣的，不过对课程资源以及管理方面还有怀疑，造成这种情况的原因在学校方面，研究性学习的基础设置不符合学生要求。而家长受到传统教育观念的影響，认为学生应该以高考考核的科目作为学习重点，从而提升学习成绩，而不是参加课程实践活动。家长不支持研究性学习，学生们也在家长的影响下对研究性学习产生了怀疑。由于学校没有此方面的先例，教师也没有受到过专业的培训，突然接触研究性学习，不仅教师会对该课程的教学方式感觉到陌生，学生也会不适应[5]。在研究性学习的评价和管理方面，学校需要根据高中生的认同情况来适当地调整，从而使评价制度更加完善，管理制度也更加合理，使研究性学习能够顺利地在高中开展下去，吸引学生和家长的注意，提升学生的综合实力。

六、关于高中生对研究性学习的认同状况的几点思考

为了使研究性学习受到更多高中生的认同，教育部门以及学校都需要做出努力。教育部门首先需要为研究性学习的实施提供机会，重视研究性学习，在高中设置研究性课程。政府要下达宣传文件，使媒体大力宣传研究性学习的优越性。家长认识到研究性学习对学生的重要性，就会转变对研究性学习的看法，转而支持研究性学习的开展。而政府部门应该给予研究性学习资金支持。部分高中并没有良好的教学条件，无法为研究性学习提供配套的教学设备，政府部门需要对其进行支持，或者均衡各个高中的教学资源，促使高中各校都能够顺利地开展研究性学习。

学校领导要认同和推广研究性学习。作为开展研究性学习的领导，在课程的资源分配方面要给予研究性学习大力的支持，促使研究性学习在实施期间能够有足够的资金支撑。在教学设备上学校也要进行更新换代，促使研究性学习与信息化技术相结合。一些高中学校为了使学生专注地学习，不与社会外界的不法分子接触，选择了封闭式的管理模式。但研究性学习需要打破该项传统，使学生们接触到社会，为研究性学习所提供源头活水，促使学生能够从实际生活中获得更多的研究性学习知识。学校还需要完善自身的管理制度，尤其是对研究性学习的管理制度，使制度能够与课程设置相配合，取得理想的教学效果[6]。

学生是研究性教学的学习主体，也是研究性学习的参与者。学生的态度决定研究性学习的课程实践是否成功。学生应该转变对研究性学习的错误看法，认真体会研究性学习的优越性，并以支持的态度来尝试研究性学习，了解研究性学习的价值与目标，主动参与到研究性教学实践活动中去，从中找出自身的不足和弱点并加以改正，认真提升自身的综合素质。

七、结论

研究性学习已经成为高中课程的重要组成部分，不论会不会被加入到高考的考核当中，学生都应该重视研究性学习。总而言之，教育部门需要与学校相互配合，为研究性学习提供最好的教学资源和教学设备。教师与学生之间也需要相互配合，促使研究性学习的教学实践开展更加具有活力。

【参考文献】

[1]许亚锋.西藏大学生国家认同现状调查与教育对策[J].中国青年研究，2016，07（05）：98-105.

[2]王茜.三语语境下白族高中生的文化认同[J].湖北广播电视大学学报，2013，07（05）：142-143.

[3]徐捷.在京流动人口子女学校学习状况与期望调查报告（下）[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2013，06（04）：97-114.

[4]陈友庆，胡婷婷，孙诚.当代大、中学生对中华传统价值观的认同度调查[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2013，11（05）：10-13.

[5]孙志刚.普通高中研究性学习课程实施的深度反思——以E中学为例[J].当代教育与文化，2014，04（02）：50-56.

[6]张晓阳.中小学生“个体公民”身份认同的调查研究[J].教育观察，2012，02（04）：2-9.