浅述外语类高职院校人才培养规格定位及落实措施

秦雪洁

摘要：人才培养规格是高校按照国家政策和人才市场导向制定符合各专业教育培养目标的综合素质要求，是学校人才培养的标准。准确的高校人才培养规格定位是实现学校人才培养目标的中心环节，是实现高校教育改革与内涵发展的关键。本文以山东外国语职业学院“1+4+1”人才培养规格要求为例，从人才培养方案修订、课程体系优化、课证赛考教学模式改革方面阐述外语类院校人才培养规格的定位及落实措施。

关键词：人才培养规格定位 人才培养方案 课程体系 教学模式改革

随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件及政策的颁布与实施，高职教育迎来千载难逢的发展机遇与广阔的发展空间。

山东外国语职业学院在人才培养中坚持以社会需求和就业为导向，培养学生具备必需够用的基础知识，较强的技术应用能力，良好的职业道德及实干、创新和创业精神；培养具有较强的岗位适应能力、职业迁移能力和可持续发展能力的高素质外向型、复合型、应用型人才。在此基礎上，发挥外语类职业院校的优势，经过探索与实践，提出 “1+4+1”的人才培养总规格要求，即一身正气，具有良好的道德品质和人文素质；具有外语听说、中文写作、信息技术应用、人际沟通四项通用能力；一项熟练的职业技能。

一、依据“1+4+1”的人才培养规格要求修订人才培养方案

针对“1+4+1”人才培养规格要求，落实“专业群基础、专业技能模块、顶岗实习”三段式培养要求，指导完成各专业人才培养方案修订。根据“3、3、4”设计原则，“明确3个前提”，明确专业培养目标对应的职业岗位或岗位群，明确这些岗位或岗位群要求的职业技能，明确职业技能对应的核心职业资格证书；“设计3大课程体系”，即理论教学课程体系、实践教学课程体系、考试考核体系，并且通过划分按照通识教育模块、专业模块（专业群平台课、专业核心课、专业拓展方向课）、公共选修模块设置课程体系；“完善4个支撑条件”，即校企合作、“双师”及“双语”型教师队伍、实践教学条件、教学质量保障系统。

二、依据“1+4+1”的人才培养规格要求优化课程体系

1、依托品牌专业群建设构建 “共性+个性”的课程体系

专业群课程体系建设根据专业群所面向的特定“服务域”，明确各专业之间的依赖关系，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。落实“1+4+1”人才培养总模式的要求，以保证全面发展的公共必修课与公共选修课、满足专业群基本规格共性要求的“平台”课程和实现不同专业（方向）人才分流培养的“模块”课程为主要形式，引入国际化课程标准与课程内容，重视外语及职业能力的培养，进行课程体系的整体设计，形成底层共享，中层分立，高层互选的“共性+个性”的课程体系。

2、加强专业课程建设，突出理实一体化教学

专业课程体系搭建遵循认知规律和职业成长规律，从职业出发，采用“平台+模块”的方式，突出理论及技术应用性的“通用技术平台课程”、“专业技术平台课程”、“专业技术课程”和“专业方向课程”的专业课程实现迭代递进的技术应用能力培养；以及突出技术应用与创新性的“专业实践与创新”实践环节，全程展开“一技之长”的培养。实施“教、学、训、做、评”一体化的课程教学，实现课堂理论教学与实践技能培养融合，课堂授课实现“一课双师”（学校专职教师和企业兼职教师共同实施），使教学过程与工作过程相结合、理论教学与实践教学相结合、基础知识与实用技能相结合、专业教师与企业实践专家相结合。

三、依据“1+4+1”的人才培养规格要求完善课证赛考教学模式

1、创新教学模式，推动教学改革

学校制定并实施“课证赛考融合的教学改革计划”，推广课证赛考融合教学模式应用。学院教师积极创新第一课堂形式，如采用翻转课堂、混合教学模式；不断丰富第二课堂内容，各教学单位通过发起成立职业资格证书考试协会、技能大赛协会等社团活动，开拓学生的视野，培养学生多证书教育文化意识；探索以慕课为代表的在线课程形式的第三课堂，丰富实践教学资源，实现资源共享，满足学生移动学习的需求。

2、构建多证书教育校园文化，提高学生职业技能

根据教育部学历证书与职业资格证书对接的双证书制度要求，学校坚持“学中用，用中学，精讲多练，学用结合”的人才培养模式下增加实践课程开设课时的同时重视学生资格证书的考取，将各专业学生报考的相关职业证书分为基础证书、核心职业资格证书、拓展证书三个类别，并将执业证书取证审查写入毕业资格审查制度，为多证书教育文化的实施提供了制度保障。

3、引入竞赛教学项目，丰富实践教学资源

学校把技能竞赛作为教学改革的助推器，构建三级竞赛体系，将技能竞赛与实践教学有机结合，丰富实践教学资源，培养学生的实践创新能力。校级竞赛作为开放性的实训教学项目，倡导学生参加竞赛的筹备与实施工作，促进学生综合素质的提高，企业通过冠名融入竞赛过程。通过参与省市级竞赛，锻炼管理队伍、教师队伍，开阔学生眼界。加强同省内职业院校间的交流与合作，营造优质技能竞赛资源互补、共享、共用的氛围。

4、改革考试制度，重视学生实践创新能力的培养

探索学分制教学管理改革，采用面试、实践操作、作品等多元化考核方式，将学生取得的竞赛奖励折算为相关课程的考试成绩及学分；为有意愿有潜质的学生制定竞赛及实践创新档案和成绩单，客观记录并量化学生组织参与竞赛活动情况。加强考试制度改革，形成课证赛考教育文化，增强教学创新活力。

参考文献：

[1]专业群背景下“共性+个性”课程体系的构建——以高职商务英语为例 ，湖北广播电视大学学报[J]. 2014 （10）：24-25

[2]蒋从根，陈洪华，王萍.构建竞赛体系与提高技能型人才质量研究， 管理观察[J].2014（09）：147-149