探究小学数学教学中的情感教育

摘要：现在的学校都十分注重对学生的素质教育，注重培养、提高学生的素质。在教学方面普遍的把情感教育和各个课程教育相互融合，在教学中培养学生的学习情感，使对学习产生浓厚的兴趣。我们在小学数学教育中，如果能充分的使用情感教育，会让小学生们更加欢快的学习数学知识，提高教师的教学水平。所以，教师在教学过程中，应该融入情感教育，感化学生的心灵，加强学生的学习动力。本篇文章主要研究小学数学中，情感教育的实施情况，得出相关的规律，促进情感教育的发展。

关键词：小学数学；情感教育；问题；使用方法

前言

在数学教育过程中，不仅仅是老师向学生教授知识，学生进行知识的学习活动。在有教学价值的教学过程中，老师应该通过创建适合教学内容的情境，在教授的知识能在实际运用的过程中，向学生进行解释、交流，能让学生迸发出自己的情感，使学习更有主动性。这样的教学方式更能让学生学到知识，并且能灵活应用，提高教学的质量。在教学的发展过程中，积极使用情感的教学理念，使数学教学更加充分的体现以学生为主的理念。

一、情感教育的方法在小学数学教学中存在的问题

1.学生和老师缺少学习上的交流

现在的小学数学教学中，大多数数学老师还是普遍使用传统的教学方式进行教学，老师不重视和学生在学习上的交流。老师为了应试考试的效果，片面的重视学生的成绩，不关注学生在学习和生活中的问题。使用严格的方法，以让学生掌握知识为目的，不重视学生对学习的理解，努力让学生学会不同的解题技巧，而在这种情况下，老师往往会做出不尊重学生意念的行为，对学生的身心产生负面影响。

对于那些成绩差的学生，教师的情感教育尤为重要，教师应该对学生的学习状况进行全面深入的了解，找出学生学习状态差的原因，帮助学生解决在学习上的难题。否则，教师如果使用强硬的态度，会弄巧成拙，使学生走向极端化。

2.教师缺少对数学教学内容的情感加工

在传统的教学方式中，老师比较注重课本知识的传授和运用，对课本上的概念和公式进行讲解，对学生进行公式运用的练习作业。教学方式中，缺少对学生感受的关注，缺少对学生的情感教育。小学生比较喜欢小游戏，喜欢欢快的课堂，如果学生能够在情境教学、小组交流中学习，会收到不一样的成效。教师应该在教学前的备课中融入情感教育，在教学过程中设置情境学习的环节，这样才能能激发学生的学习情绪。

3.教师缺乏对学生的数学情感的引导

数学文化的教授与学习，是小学数学教育目标的一部分。知道数学学科与其他的自然学科等的发展都是有联系的，体现数学的社会影响、应用影响。教师引导学生了解数学的发展历史，认识数学知识的博大精深，对数学学科的学习产生浓厚的兴趣，提高学生的学习能力。教师要注重数学文化的传播，数学文化会对学生学习数学知识产生积极的影响，学生认识了数学，就会想要去深入的学习它、了解它，学生学习了数学，会想要去使用它，在实践中创新数学知识。

二、促进小学数学教育中情感教育的融入

1.宣扬科学的评价方式，引发积极情感

学生在学习过程中取得的成功，是学生精神力量的来源，它能够克服学习中遇到的困难，促进学生学习愿望的激发。学生的经验取决于实践活动，这样通过自己努力得来的经验，会使学生感受到学习的快乐，促进进一步的学习。这样的循环过程，会使学生学到更多的东西。对学生的进步，要给予肯定的评价，使学生对自己更有信心。

2.积极创设教学情感，落实情感教学

教师对教学知识的引入，可以采用学生生活中常见的生活案例进行，让学生感受到学习的知识就在生活之中，产生亲切的感觉，拉近学生与课堂的距离，更有利于学生的学习。课堂中充满了生活中常见的事情，使学生能积极的去学习。例如在数学加减法的运算过程中，教师可以用一些道具来进行，每个学生分发一些玩具积木，让学生来数一数自己积木的个数，通过减少三个积木，让学生进行运算；再加上两个积木，最后又能剩多少呢。通过实际的例子，让学生运用加减法的运算。

教师通过对教授的知识设置情境，让学生在有故事的环境下进行学习。比如，对数学乘除应用，举出生活中的实例。小明有五个苹果，小亮也有五个苹果，他们两个加起来有几个呢。通过这个问题，可以复习学生的加法运算知识，也可以从另一个角度对学生教授乘法的应用情况。有两个小朋友一起玩耍，他们捡到十个小石子，这时，他们应该怎么分，才能公平，让两个人都满意呢。这个问题就考察了除法的应用，在什么情况下该使用除法。这些看得见的实例，能让学生充分的了解实例的情况，熟悉运算法则的使用规律，让学生掌握基本的知识。

3.彰显数学学科之美，落实情感教学

教师在教学过程中，要引导学生发现数学学科的美丽之处。在数学中有圆形、正方体等几何图形，都有着美学的感觉，这些感觉教师要充分的展现出来，让学生体会到。比如，教师把太阳从月初到月中的样子汇集到一起，让学生在感官上对圆形进行了解，认识数学中蕴含的美妙。在数学图形的教学中，引导学生了解三角形和四边形等图形，让学生制作出不同的卡片，让学生自己动手把图形进行拼凑，看能得出什么样的效果，比如，把两个完全相同的三角形拼凑起来会形成四边形，让学生通过实际的例子，认識到数学的魅力。

三、结束语

通过对小学数学教学情感教育现状的分析，认识到情感教学方式还有很大的发展空间，需要我们积极的对待，改变传统的教学方式，促进情感教学的发展。

参考文献：

[1]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999，66-68，109-110.

[2]李培浩，茅树国.课堂教学中的情感教育刍议[J].山东师范大学学报（自然科学版），1999，9（1）：133-134.

[3]张蠫.洋溢着情感的数学课堂[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006（1）：75-76.

[4]姜辉.新课程标准下数学教育中的情感关注[J].教育科学，2006，22（2）：28-29.

作者简介：吴刚（1974-1） 男 （汉族） 江苏盐城人， 职称：小学高级，研究方向：小学数学教育教学研究