师范生教师专业技能考评体系的构建与思考

何旭

摘 要： 当前国内一些高师院校在师范生教师专业技能培养上缺乏动力和压力的一个重要原因是对在校师范生教师专业技能进行考核和评价的体系不够完善，缺乏科学规范的考评机制，未形成强化技能培养的刚性管理办法。本文针对师范生教师专业技能培养现状，对其考评体系的构建进行探讨和思考。

关键词： 师范生 教师专业技能 考评体系

引言

动力缺乏是当前高师院校在师范生教师专业技能培养中普遍存在的问题，其中一个重要原因在于缺乏科学规范的考评机制，未形成强化技能培养的刚性管理办法。师范生的教师专业技能不仅应该有组织、有步骤地开展训练，而且要有计划、分项目地进行考评，形成科学规范的考评机制，从而从根本上调动各方面的积极性，保证师范生各项教师专业技能的训练效果。本文拟针对师范生教师专业技能培养现状，对其考评体系的构建进行探讨和思考。

1.教师专业技能考评

所谓教师专业技能考评，此处主要指高师院校学生在还未正式成为教师之前，依据相应的指标或标准进行教师专业技能训练，它是判断和评价教师专业技能的重要手段和方式。

目前，我国教育领域正在不断进行改革创新，无论是中小学教师还是高校教师，在教学理念、教学模式、教学方法等方面都出现许多新的观点和想法，并且在践行中。但是当前我国部分高校就以上对师范生涉及的教学理念、方法等各种技能培养存在动力和压力不足的问题，这一现象更多的是由于考评体系存在问题。因此，作为评价和判断教师专业技能的考评体系，势必需要进行适当的调整，逐渐打破其与时代不相符的地方，不断完善对教师评价的指标[1]。

2.师范生教师专业技能考评体系当中的问题

为确保师范生的教师专业技能，满足教师岗位的需求，与之相配套的考评体系作用非常大。正如上文所述，教育体制改革和时代变化对教师专业技能的要求提升，过去考评体系中的部分内容显示出许多不足之处。此外，值得注意的是，部分师范院校甚至没有较完善的教师专业技能考评体系。以下就师范生教师专业技能考评体系当中的问题做具体的分析。

2.1师范生教师考评过于重视结果

事实上，关于师范生教师专业技能的考评，主要以学生的考试成绩为主，学生的考试成绩即为考评的结果，通常情况下是以学生期中和期末的考试成绩为考评。这种方式可以在一定程度上看出学生未来作为教师的专业知识能力，但是该考评相对来说仍比较片面，对学生专业技能实践、学习并未做出很好的评价[2-3]。因此，当前师范院校对学生的专业技能考评是比较片面且过于重视考试结果的。

2.2考评缺少指标权重局限性强

部分师范院校为提升师范生教师的专业能力及水平，制定的相配套的考评体系主要是基于传统的教学基础、教学模式等，与现代社会对教师专业能力的需求有一些出入。因此，目前关于师范生教师的考评体系局限性比较大，并且其体系构建的指标和标准缺少权重，如此則会导致师范生教师专业能力的考评缺乏一定的科学性与合理性，从而进一步使得新课程下教师专业技能训练不能适应实际要求[4]。简而言之，当前师范生专业技能考评体系当中最重要的问题是，考评的内容还不够明确，考评的标准未进行细化，最终考评的方式也存在问题。根据实践调查，以上问题的出现使得学生真正走上教师岗位之后，即使专业知识功底非常强，实践教学能力也欠缺，一段时间内不能满足教学需要。

3.师范生教师专业技能考评体系的构建

师范生教师专业技能评价对教师未来的发展和实践教学具有不可忽视的作用。就此，关于其考评体系的构建和完善，以下具体采用德尔菲法和层次分析法建立出考评相关指标权重，并就师范生教师考评体系的构建提出建议。

3.1师范生教师专业技能考评体系构建分析

为确保师范生教师专业技能考评体系的科学性与合理性，主要采用德尔菲法及层次分析法分别构建出考评的指标和权重。

首先，在德尔菲法之下，由专家以匿名的方式反复填写调查问卷，问卷由30个评价指标，按照指标的重要性进行表态和填写，其重要性程度为非常必要、必要、一般、不太必要和不必，如果专家赞成某项指标的人数超过60%，则该指标作为保留指标；对于补充指标，可提出第二轮专家表态，若60%以上的人赞成增补，则作为保留指标[5]。由此，最终形成考评指标体系。在此体系中共三级指标：一级指标为师范生教师专业技能，三级指标为师范生教师专业技能的具体构成，如教学准备技能、课堂教学技能等，二级指标则为二级指标下更具体的元素，例如在教学准备技能下的教学设计、备课技能、说课技能等。

其次，在层次分析法之下，先分析复杂系统所包含的因素及其相互关系，将问题分解为不同的要素，并将这些要素归并为不同的层次，从而形成一个多层次的分析结构模型。而后就其每个层次总元素的重要性建立判断的矩阵，通过排列计算出措施层相对于目标层的重要性权重，最终获得优选方案[6]。以下是关于层次分析法，师范生教师考评指标及权重的具体分析。在构建考评指标之前，首先要确定一定的标度及标准值，如表1所示。

在确定标度和标准值之后，根据德尔菲法当中专家匿名填写指标的重要性经层次分析法，得出以下判断矩阵，如下表2。

由于篇幅有限，以上关于师范生教师考评的指标和权重并未列举完全，但是依据德尔菲法和层次分析法得出指标权重矩阵，以课堂教学技能为例，获得的二级指标权重具体如下：说课技能为0.6672，组织技能为0.5329，教学设计技能为0.3721，板书技能为0.2412，团队合作技能为0.5132。根据指标权重数据分析可知，师范生教师在专业技能考评中的课堂教学技能应当以说课技能为主，其次是组织和团队合作，而后为教学设计及板书技能。

综上分析，在新形势下，师范生教师专业技能更偏向于教师的专业实践技能，而师范院校学生或在职教师根据以上考评体系，针对自身专业化技能当中的不足进行反思，与过去“考试成绩”的考评相比，其合理性、科学性会强一些，有利于促进师范生教师专业技能的不断提升。

3.2关于师范生教师专业技能考评体系构建的建议

综上关于师范生教师专业技能考评体系的构建，在建立考评体系的过程中，为保证考评体系的科学合理性，可以从以下方面入手。

3.2.1坚持发展性的考评体系构建思想

所谓坚持发展性的考评体系构建思想，主要是指运用发展性的观念对师范生教师专业技能予以评价，从自我专业技能的不足之处进行分析，进一步激励和鼓励其采取措施进行改进，从而不断提升自我技能。

从发展性的观点看，师范生教师考评体系的构建和设计既要重视教师专业知识技能的把握，又要重视其自我情感的激发，静态考评和动态考评相结合。此外，针对师范生教师还应当着重对其实践能力指标予以评价，尤其是师范生教师还未真正走上教师的岗位，教学实践能力是其中非常关键的因素。总而言之，在构建考评体系时要尽可能站在发展的角度，尽量构建较全面的考评体系。

3.2.2统筹考评体系构建原则

以上是关于具体构建师范生教师专业技能考评体系的建议，另外在构建该考评体系之前，还应当从以下几点统筹考评体系构建：

要明確考评的内容：例如考评体系内容应当包括教师的基本技能、教学技能、教育技能、教育教学研究技能等几个版块的各种分项技能。

细化考评的标准：具体应当针对教师专业技能的内容和特点，合理、具体地确定评价项目及项目的权重，避免评价的主观随意性，体现评价的全面性和规范性。

适当转变考评的方式：主要应当依据师范生应当具备的不同的技能灵活采用现场表演、实际操作、作品展示等多元、动态的考评方式，例如教师基本技能的考评可采取口语表达、三笔字书写、简笔画创作等方式；教学技能考评可通过教学设计、说课与试讲、课件制作等方式；教育技能可通过教学见习和教育实习，与一线指导教师合作，对学生的实际能力做出评价；教育教学研究技能的考评则可通过毕业论文、调查报告等形式进行。

此外，考评还应当重视过程性与结果性的评价相结合；学生评价与教师评价相结合；校内教师与一线指导教师评价相结合；学校评价和社会评价相结合。

结语

师范生教师考评体系的构建需要确定具体构建的指标和权重，以及确定相应的评分标准，为考评教师的专业技能提供更明确的判断依据，从而促使教师在各项指标权重得分下进行自我专业技能的提升和改进，由此达到考评的目的。以上关于师范生教师考评体系构建的相关探讨还存在不全面的地方，但是仍希望可以提供一些参考，从而不断推进考评体系的完善。

参考文献：

[1]于国锋，赵同峰，张家宇.高职专业教师教学过程动态量化考评体系的构建[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2016，18（5）：50-54.

[2-3]郭静文.关于构建高校教师绩效考评体系的思考[J].现代妇女（下旬），2013（11）：92.

[4]宋立华.整体构建小学教育专业（本科）教师职业技能培养体系的思考[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010，38（2）：89-91.

[5]赵光千.基于教师专业标准构建中学教师培训内容体系的思考[J].中小学教师培训，2013（7）：8-11.

[6]陈玉凤，罗家顺.体育教育专业师范生教师职业技能评价体系构建研究[J].才智，2015（16）：202-203.

基金来源：四川省教育厅人文社科项目（14SB0284）“师范生教师专业技能培养机制研究”。