初中生物教学中自学质疑的有效运用探讨

张兴叶

【摘要】在初中的化学授课时更应该注重的是学生学习方法的传授以及学生思维方式的指导，教师了解学生思维方式的途径只有一种就是通过学生的提问。

【关键词】生物 质疑 探讨 有效

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0166-01

知识源于思考，思考源于疑问。在学习过程中勤于思考是提升知识的唯一途径。而由于自身知识储存量的局限性，在思考的时候往往会遇到一些力所不及的问题，这时便会在我们心中产生一种疑问，而这种疑问便是我们将知识进一步升华的起源。在初中生物的教学当中特别注重这种学习方法的运用，在教学当中称之为“自学质疑法”。

一、课堂中质疑意识的培养

让学生提出质疑的前提是让学生对所学习的知识有一个初步的了解，并且在对相关知识的了解基础上拥有自己的见解，当自己的见解与教师的传授知识不一致或者产生冲突的时候，学生便会对知识产生疑问，这种疑问经过教师的详细讲述之后便会慢慢化解，而这个化解的过程便是学生提高知识见解的最有效途径，在生物这门课程传统的教学方法中一般的程序是教师将教材上的知识粗略的讲述一遍之后，让学生通过记忆将重点知识记忆下来，然后便开始一种类似与考试的练习方法，这种教学方法虽然对学生进行相关知识点的理解有一定的效果，但是这种教学方法的进度与学生对知识掌握的牢固程度没有充分的把握。而自学质疑的方法则是让学生通过自己的思考对于教材中的知识进行理解，当理解遇到困难时教师就会加以正确的引导，让学生在自己理解的基础上更进一步的理解该门课程中所涉及到的知识。

例如，在学习《动物的运动和行为》中“先天性行为和学习行为”这一章节时，这一课程中所涉及到的知识离我们的现实生活并不遥远，教师在传授的过程当中通常会让学生先进行自主学习，通过教材中所介绍的有关先天性行为与学习行为的定义，区分动物的行为哪些属于先天性行为以及哪些属于学习行为，而生物这门学科是一门探究性比较强的学科，并不像数学公式一样有着严谨的结果，在区分先天性行为与学习行为时会产生让学生觉得模棱两可的问题，而这个时候教师就可以将正确的观点用生动的方式对学生进行引导，动物的进食属于生存的需要是先天行为，而捕食则是通过学习而获得的技能属于学习行为，这就和人一样，人一出生就会对奶水进行摄取属于先天行为，而拿筷子吃饭则是经过后天的学习得到的，所以属于学习技能。在学生进行“为什么”的提问时。教师就要给出“是因为”的答案，这种学习方法有利于学生对知识产生一种渴望，自主的思考往往比强制学习的效果好得多。

二、培养学生的质疑习惯

孔子曰“知之为知之，不知为不知，是知也。”在我们的教学过程中不怕学生不知道，就怕学生装知道。不怕学生知道了以为不知道，就怕学生不知道还觉得自己知道。在我国几千年来的传统课堂教育中，将教师与学生的地位区分得太过明显，导致学生不知道怎么提问，有疑问不敢提问的现象发生。在现代的教学中明确指出教师对学生不仅要为人师，还要为人友，只有将阶级差距缩小才能营造出良好的教学气氛，赞可夫在《和教师谈话》一文中写到：“如果班级能够创造出一个推心置腹的交流思想气氛，孩子们就能把各种印象、感受、怀疑和问题带到课堂中来，开展无拘无束的交谈”。初中生物这门课程本身就是一个理论性较强的学术性学科，在生物的教学过程中注重的是学习、探究、思考，而这三个特点都是源于疑问。教师要在课堂上鼓励学生们思考，提倡学生质疑。

例如，在学习《生物的进化》中“探索地球以外的生命”这一探索章节时，在生物这门课程的教学当中很多教师对于这类探索章节都是采取略过的形式，其实这种探究章节时提高学生思考能力与质疑意识最好的方法，这种课程虽然对实际的知识点理解并没有很大的帮助，但是可以增强学生们的学习兴趣以及改变学生面对问题的思考方式等，培养学生的自主探究和自学质疑的意识。

三、鼓励学生的质疑态度

在中国的晚清年间对广大学子最大的迫害莫过于八股文形式的科举制度，而八股文对于学子最大的迫害不是知识的拘束，而是思想的局限。在初中的生物教学中很多教师采取类似的“专制教育法”，在授课的过程中反感或者禁止学生插嘴，将课程传授完毕后又没有让学生自主探讨，而是直接进入练习或者记忆的环节。这种教学方法培养的是学生的知识储量而不是学习能力，导致学生在学习的过程当中太过于依赖老师，做不到自主学习。在初中的化学授课时更应该注重的是学生学习方法的传授以及学生思维方式的指导，教师了解学生思维方式的途径只有一种就是通过学生的提问，例如，在学习《传染病预防》这一章节时，学生在第一次接触这门课时就会产生很多疑问，“什么是传染源？为什么会传染？通过什么传染？”虽然这类问题所涉及的答案有可能并不是课程的重点，但是教师在学生提出这些问题时可以通过回答然后延伸出课程相关的重点知识，比如在回答学生“通过什么传染？”这一问题时，教师将传染病的传播途径的讲解可以延伸到传染病的预防办法中来，并且对学生所提出的问题给出肯定的态度，久而久之会让学生养成一种提问的习惯，而每一次的提问在回答之后都会让学生真正牢固的掌握相关的知识点，我们在教学的过程中最重要的是对于学生思维的开放性培养。

四、结语

自学质疑是对学生思考能力的提高，是思维能力的锤炼，教学既是“教”与“学”的合成，在注重“教”的前提下更加注重学生的“学”，培养学生的自主探究能力。

参考文献：

[1]田蕾.论初中生物教学中“问题驱动”模式的应用[J].空中英语教室·校本教研，2012，（4）：100.

[2]王瀟琛.初中生物“问题导学”教学模式的应用研究[D].山东师范大学，2011，（5）：65.