发挥数学评价作用 促进学生全面发展

王海玲

【摘要】新课改实行之后，为了实现学生“全面发展”和“终生发展”，让学生主动发展、焕发活力，在小学数学课堂上要抓住时机采取多样化的评价方式，达到评价主体的多元参与的效果，营造学生可持续性学习的评价环境。

【关键词】数学评价 全面发展 评价方式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0151-01

新课改在全国各地轰轰烈烈地进行着，学生数学学习评价也如雨后春笋般在各处破土而出，成长壮大，或数学日记、课堂观察，或成长记录等等，各种形式不一而足。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在教学过程中，我努力营造学生可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。故而，下面结合教学实践本人想从小学数学课堂评价的角度浅谈一下自己的看法及想法。

一、让学生主动发展

我们知道让学生主动发展是素质教育落实的切入口。在数学课堂教学过程中，要给学生适度的要求，让学生在学习上有一定的紧迫感，让他们感到只有刻苦努力才能获得成功。但不能有过强的压力，尤其不能产生焦虑，比如在给小学中段学生的回家作业时间上控制在20分钟之内，要让学生保持良好的心境，始终以一种愉快的心情积极参与学习，在毫无压抑的气氛中主动学习，使学习成为他们内在的心理需要。

二、让学生焕发活力

数学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分，应贯穿与整个教学过程。应重视平时的观察，尤其是课堂上对学生活动的观察，作好相应的课堂记录，使得评价有一定的依据，让每位学生因评价而焕发活力。例如，我校有位老师上“长方形与正方形面积的计算”一课时，她出给学生一道拓展题：用一根长为50厘米的细绳围成一个长方形，怎样才能使它的面积最大？接着她让同桌合作，拿出课前准备的一根长为50厘米的细绳围成一个长方形后，分别记下它的面积、长、宽等数据。然后教师观察学生是否能围出不同的长方形并按照一定的规律将这些长方形排列，接着集中观察这几组数据，看能否从中发现什么规律。然后再小组讨论，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成一个正方形时，它的面积最大。最后全班汇报，交流结论。学生在操作期间，教师有意识地观察他们是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等。交流时教师认真地对学生这些方面的表现也作出了客观、公正的评价，让学生在课堂上真正焕发出生命的活力。

三、评价方式多样化

评价方式丰富多样，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。在学生的、思考、回答、活动、操作、课堂作业作业等分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、中肯的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加学习的兴趣。在低年级数学课堂上，可以运用“摘苹果”的方式进行口算练习，当学生答对了所摘“苹果”上的题目时，就将“苹果”奖励给了他，调动学生数学学习的激情。

四、抓住时机充分评价

在课堂评价中，通常会发生当学生回答问题后，教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因就是因为教师在课前没有能够对学生的回答进行预设，在面对学生的回答时不能在短时间内进行判断并作出有效地评价。所以教师在教学前要细致地分析教材，深入了解学生真实的思维活动只有对学生回答进行充分预设后，才能够预见课堂上可能出现的各种情况，这样的课堂才能真正尊重学生的个性，使教师评价恰到好处。

五、评价主体从双边到多边

在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。

例如，我们学习统计与可能性这一单元中的条形统计图时，我课前要求学生调查一个单元住户一星期丢塑料袋只数的情况，要求学生在调查之前先估计每家一星期丢塑料袋的只数，并把估计的和调查的数据记录清楚。等到一星期后的课堂上，我让学生算出平均每家一星期丢塑料袋的只数是多少，并提出预测：“一栋楼60户一星期丢塑料袋多少只？根据这些情况，你想到什么？”学生非常兴奋，先快速地根据自己调查的结果计算出平均每家一星期丢塑料袋的只数，预测出一栋楼60户一星期丢塑料袋只数。接着就让学生根据这些情况在小组内谈谈自己的想法。学生们非常积极地参与其中，大多数学生从对能源浪费、保护环境、环境恶化等方面发表了个人的看法。通过观察学生的讨论，倾听学生发言，我就围绕情感、态度和价值感方面给予学生及时的肯定，肯定学生了解社会、关心社会的责任心，表扬学生的社会责任感，鼓励有创见的学生。通过不断的实践、反思，我欣喜地看到学生的变化：学生学习数学的热情高了，学生感受到生活中处处充满数学问题，学生应用数学的意识逐渐增强，学生的数学素养正在不断提高……总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学中，融入到教学评价中，才能促进数学教学充满生机，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追寻。

参考文献：

[1] [美]布卢姆等著，邱渊等译.《教育评价》，华东师范大学出版社，1987年版.

[2] 陈玉琨著.《教育评价学》，人民教育出版社，1999年版

[3] [美]霍华德.加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新華出版社，1999年版.

[4] 陈桂生主编.《到中小学去研究教育——“教育行动研究”的尝试（修订版）》，华东师范大学出版社，2003年版.

[5] 袁振国主编.《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版.