环境设计专业本科“CDIO”教学模式研究

韩耀辉

【摘要】环境设计专业涉及城市规划、建筑、生态、艺术、历史、社会、文学、心理等众多领域的专业知识，该专业本科在我国多数院校中定位于培养有一定理论基础的应用型人才，其本科教学模式尚存在诸多问题，本文通过借鉴CDIO理念，分析其运用在环境设计专业教学模式的可行性，提出构建以“探究型”、翻转课堂、“梯级平台”为主的环境设计专业本科教学模式，以此为环境设计专业进行适应时代需求的教学模式改革提供可借鉴性参考。

【关键词】CDIO理念 “探究型”教学模式 翻转课堂模式 “梯级平台”教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0110-02

一、相关概念

CDIO 是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）四个步骤的英文缩写，全称为 Conceive-Design-Implement-Operate的模式。

美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔莫斯工业大学和瑞典林雪平大学四所大学以美国工程院院士 Edward F.Crawley 教授为首的合作组于 2004 年共同创立的工程教育改革模式CDIO。我国关于CDIO教育模式的研究多归于工程教育方面的探索，但对于环境设计专业来说，CDIO教育模式构建并全面实施了自然分层、因材施教的知识、能力、素质“三位一体”的人才培养方案同样适用。

二、环境设计专业教学模式存在的问题

环境设计专业是一门以培养实践应用型人才为主的学科，其学科专业的核心价值在于运用一种特殊的方式解决问题的心智模式。

目前，我国普通高校开设的环境设计专业，为了统一学校教学流程管理，传统的本科人才培养方式导致学生过渡依赖“教师讲+学生听学”的教学模式，限制学生的扩散思维与实践能动性的发挥，环境艺术设计教学过程存在的主要问题包括：

1.教师成为课堂的主体。一些院校将教师作为课堂的主体，往往一个人在讲台上讲授理论，讲解设计方法，缺少和学生间的互动性，因此学生的个人见解、个体能力差异等因素被忽略，导致学生盲目的“听从”，课堂教学质量不高，学生缺少主观能动性；

2.教材构成知识点的核心。某些院校将设计专业同普通专业同等对待，提出课堂人手一本教材的要求，导致学生过分依赖教材，创新应用观念不强，抑制其专业知识平台的扩展，对构建学生多样化的知识结构和能力结构产生一定的消极影响；

3.一线式教学手段。大部分环境设计的主干课程依然存在以课堂为中心的现象，教学方法滞后陈旧、手段单一，教学内容更新不及时，考试评价体系呆板，其与社会的需要和学生的个体素质之间存在差距。

三、引入CDIO理念构建环境设计专业本科教学模式的可行性

1.环境设计专业的特征及本科培养目标

环境设计是指对于建筑室内外的空间环境，通过艺术设计的方式进行整合设计的一门实用艺术，环境设计更是一门实践性强、专业知识结构复合面广、以融贯性为发展特征的专业。

基于环境设计专业的特点，学生就业方向的多元化倾向，目前我国多数环境设计专业本科人才培养以理论教学为支撑，设计实践教学为主导，目标在于培养有较高文化艺术修养、独立创造设计思维并能结合运用各方面学科知识解决实际问题的高素质设计人才，这与CDIO教育理念中“艺科交融、 产研结合”的内涵相吻合。

2.CDIO理念的优势所在

CDIO理念运用在环境设计专业本科教学模式的优势在于：

（1）基于CDIO理念，有利于环境设计专业建立“创设结合、创执并举”特色鲜明的设计学本科特色培养模式，对于普通高校设计学科特色建构提供借鉴和参考。

（2）CDIO培养模式力求为学生提供给更好的智力生态环境，有利于拓展学生的专业视野，帮助本科生培养个人思辨能力，成为主动思考问题、合理解决问题、高效团队执行力的实践开拓者。

（3）导入CDIO模式建构设计学科有利于“情景化教学”，促使高校设计学科教学模式能够适应市场需求变化的良性发展。

四、环境设计专业本科教学模式的构建与实施策略

1.建构“探究型”的教学模式

环境设计专业在本科的教学方法上要突破填鸭式教学模式，建构“探究型”的教学模式，理论教学要做到以学生为主体，采用以问题为先导，吸引学生主动思考，拓展理论知识视野；设计实践教学要以任务为驱动，模拟现实设计工作环境，从培养学生全面发展的视角制定教学目标，倡导以工程技术为实现手段的教育模式。从而培养学生自主学习，学会发现问题，提高主动解决问题的积极性和创造性，提升个人专业能力。

2.采用翻转课堂模式改善教学方法

所谓“翻转课堂”模式即在教學过程中，首先任课教师要研究了解学生的接受心理，据此来预见学习过程，制定合理的教学计划和教学目标；其次结合课程特点、教学内容运用多种教学手段，例如课堂教学方式上可以综合运用案例讲授、师生参与讨论、学生演讲、网络协作授课、实践辅导相结合的方式，构建小型化课程、碎片课程；另外可以充分利用校外实习基地的优势，引导学生在“做中学”，突出实践性教学环节的优势。

3.确立“梯级平台”教学模式框架

师生共建设计科研团队，提升学生科研素质与协作能力。以师生科研团队为核心，建立“开放式”团队的运行机制及氛围，强调科研的工程实践背景。建立并健全师生参加设计实践的激励机制，使之常态化、制度化，组建实践团队，保证队伍的稳定性和竞争力，同时有助于培养学生的人际团队能力。

参考文献：

[1] 魏绪英，蔡军火.景观设计专业创新型人才培养模式的思考[J].天津农业科学，2011，17（2）：74-78.

[2] 徐伟，叶海，段齐骏. 设计类专业“A+S·CDIO”人才培养模式的内涵与实施方法[J]. 中国大学教学，2012.