高职院校CDIO理念下的教学质量评价探析

孔菲

摘 要：高职院校的办学必须要明确其专业与课程培养目标，建立起合理的评价体系和评价指标，重点从教师与学生入手针对CDIO理念的各个环节进行有效地测评，达到社会与企业认可的人才培养目标。

关键词：CDIO理念；教学质量；评价

自1998年来，随着我国人口数量的不断增加，高等教育的规模也逐年在增大，目前我国的高等院校达到近2000所，而高职院校就有1200所左右（如图1所示）。然而人数增多之后高职院校教育的质量却成为办学的重中之重，近年来全国都在效仿国外推行CDIO工程教育理念，而在我国实际实施CDIO过程中特别是在高职院校中主要面临教学质量评价的问题尤为突出。

从国外的办学理念来看，CDIO教育模式对学生的培养主要解决三个方面的问题，即掌握本学科较为深厚的专业基础、能够从事新产品及新系统的开发与运行、对社会及未来的战略影响。我们也不妨从这三个方面入手，对目前我国高职院校在CDIO理念下教学质量进行评价。

一、专业培养目标与课程目标要明确

高职院校在CDIO理念指导下所开设的各个专业方向的培养目标及培养的预期效果等必须以文字形式加以明确，设计详细的考评指标，要组织相关的专业负责人、学校教学督导以及学术骨干、企业负责人等多层人员组成考评组，不定期进行其专业目标与预期结果的检测，用测量的数据监测、评估培养过程并随时加以完善，或调整专业培养目标与预期培养结果在目前所存在的问题。具体的指标如下：

（1）专业培养目标的制定是否与该专业的市场需求状况相一致；（2）专业培养目标是否与该专业所在系部、学院、学校总体发展目标或本单位的培养计划相一致；（3）是否能够掌握一定的计算机知识，并能够准确的运用计算机进行设计、评价，满足目前市场所需要的必须条件；（4）是否具备行之有效的团队协调能力； （5）是否能够充分认识到自己的职业道德、社会责任感以及完善的法律意识； （6）是否有较强的与人、与社会沟通能力；（7）培养的学生是否能够具备一定的法律意识、是否有较强的民族大局意识、是否会考虑个人在安全方面、全球问题等方面给社会或他人所带来的影响等等； （8）是否具有正确的职业发展方向和崇高的职业道德能力等等。

这些都是我们在CDIO理念指导下进行人才培养的具体目标，但这些目标是否与课程目标相一致，还得我们仔细斟酌。

课程目标是根据人才培养的目标制定的课程效果期望，是教师对学生学习目标的补充要求， CDIO模式的课程目标，在传统学习目标基础之上，更应该关注学生的个人实际动手能力与市场、业界工程职业的要求。具体的学习指标可以从以下几个方面来评定：

（1）是否让学生在项目中有效地完成学习、理解市场运作机制以及专业学习在实践运用中可能会遇到的困难；（2）是否采取全方位、立体化的形式与学生进行专业学习的沟通，使其较好的理解职业技能的重要性；（3）是否能够系统、整体的帮助学生进行问题分析；（4）是否让学生掌握现代化技术与手段、方法；（5）是否让学生在有限的资源环境下能够处理好各种技术难题；（6）是否能够很好的帮助学生实现自己的想法；（7）是否对学生的工作质量进行评估，并能达到市场的需求指标等等。

我们在CDIO理念下进行高职院校的人才培养必须明确人才目标与课程培养目标，只有这样才会比较合理地对学生的学习以及市场的需求作出准确的判断，才能培养出符合市场需要的专业性职业人才。

二、基于CDIO理念的教学质量评价机制探究

高职院校作为高等教育的重要组成部分，必须坚持“教书与育人两不误”的原则，使其培养的学生既具有扎实的专业基础知识，也要具有较强的实践动手能力，更要懂得社会知识，具有较高的职业道德等等。这就对我们高职院校的教师提出了更高的要求，所以我们在对高职院校进行评价时要从多各方面去考评教师及学生，这样才能较为准确地反映出学校的办学情况。其具体考评结构如下：

（一）基于CDIO理念拓展教师评价机制。（1）建立科学理论教学评价体系，完善教师教学工作绩效考核。根据高职教育特点，结合CDIO理念的特殊性与高职院校自身功能定位、学校专业教师结构特点，在理论课程中融入CDIO理念环节，并将其纳入教师评价标准，特别是教师教学工作绩效考核。在理论教学中建立符合高职院校自身发展的教师评价体系，并在评价中要着重强调尊重教师教学个性、强调CDIO理念的“构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）”在实际教学中准确表达，考核教师是否能让学生在CDIO理念下指导下真正学到知识，同时也要支持各专业教师根据自身不同特点，发挥各自特长，在技术创新、文化建设等领域有所重视，形成具备较强综合能力的职业技术型教师，并将这些内容纳入到教师教学工作的考核中来，并制定出一定的考核机制。

（2）提倡教育服务市场理念，教师要完善教学向企业运营转型。我们高职院校应大力拓展以职业教育为主体， 以岗前（在职）培训和技术（能）、市场服务为两翼，提倡教育服务于市场的理念。有效地借鉴一些大型企业实施目标式管理机制，推动各学科、专业面向市场开展教育服务，同时也鼓励教师向高职教育服务市场拓展，并将其作为教学考核另一重要指标。作为高职院校的教师在CDIO理念的指导下要多与行业、企业合作，积极开展针对技术革新、流程再造等领域的项目研究和开发，使其教学环节更加完善，真正意义上实现向企业运营的转型，这应该成为高职院校教师评价的拓展性指标。

（3）强调教师工作的丰富内涵，提升教师的品牌意识。高职教育的教师不仅仅是日常工作时间在教室、实训（验）室上课，更多的应该是参与实践育人，像指导学生社会实践、各种职业技能竞赛、学业和职业培训等等活动。简言之，对学生专业能力和素质养成的教育服务应该成为高职院校教师评价的基本要求。在增强教师的业务水平同时也要加强教师的教育服务意识、培育教师的品牌服务意识，这样才能强化各学校在教育服务市场的竞争力，这应该成为高职院校教师评价的发展性指标。

（4）鼓励教师国际化，提升高职院校竞争力。对于广大高职院校来说，必须思考其学校未来的发展方向，特别是将来国际化的问题， 全体教师要有担负起推进中国高职教育走向国际市场的使命，鼓励各类教师多开展中外合作办学研讨，对于承担或投身高职教育国际化进程的教师，应在评价中予以重点考虑，逐步提升高职院校的核心竞争力，者也是作为CDIO理念下高职院校教师评价的重要指标之一。

（二）基于CDIO理念建立学生成绩评价机制。（1）评定课程培养效果并赋予权重，提升学生学习能动性。各专业课程的培养效果必须从多角度（学校督导、教师同行、企业、学生认可度等）进行评价，特别是高年级的课程我们必须更应该注重其培养效果，这将直接影响学生在社会上的就业，所有我们建议对高职院校的课程根据其培养效果赋予一定的权重，学生可以根据自己的喜好必须选择3-5门培养效果好的课程学习，将学生以往被动学习的习惯在一种强制性中得以转化为主动，提高其自主学习的能动性。

（2） 测评多元化，根据不同测试环节确定评价分数。根据CDIO理念中的各个环节我们可以对学生各专业课程、相关的教学内容学习进行多元化测评，如测验、作业、考试、项目、报告等，对于每一名完成了特定课程学习的学生，我们教师不仅要给他总分，还更应该根据CDIO理念对其在培养过程中该学生的各环节测量细分，给学生的学习给予一个准确评定。一般情况下，教师在课程进行过程中要记录学生在各种测量手段下的得分，可以选用五级或十级制评分标准。

我们在教学中任何一种测评方法都有其优点与不足，如果强行将某一种评估方法凌驾于其它方法之上的说法很难令人信服，我们只能将尽可能的弥补一些不足之处。而作为高职院校在CDIO理念的指导下进行教学质量的评价必须要从教师的“教”与学生的“学”两个方面去考量，设定完整的指标体系，严格按照指标体系去考评教师与学生，或许会取得较为满意的结果。

参考文献：

[1] 孙长远、庞学光，CDIO工程教学模式对我国职业教育改革的启示[J]，职教论坛，2014

[2] 张伟，CDIO教学改革中的教学质量评估系统[J].辽宁大学学报（自然科学版），2013

[3] 李荣侠，高职院校教学质量监控与评价体系研究[D].南京理工大学，2007

[4] 陈利荣、谢峰，高职院校教育服务拓展与教师评价机制研究[J]，中国职业技术教育，2013

[5] 叶民，工程教育CDIO模式适应性转换平台的研究[D].浙江大学，2013

[6] 李兵，关于高职院校四位一体创新创业教育评价体系研究[J]，中国职业技术教育，2015