高中英语写作课的“微妙变化”

史丽娟

【摘要】英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心能力，但在实际的课堂教学中，教师容易忽略对写作策略的传授与培养，缺少对学生写作过程中的指导而只重视写作的结果。此外，传统的写作课教学模式单一，难以激发学生对英语写作课的兴趣。与此同时，随着信息技术的发展和手机平板等移动终端的普及，“微课”作为一种新型的教学资源，已经被广大一线中小学教师应用于教学中。于是，课题组针对普通高中学生英语写作中常见的一些问题和困惑，设计并制作了系列英语写作微课。本文结合作者的微课实例和师生反馈浅谈对英语写作课 “微课”教学的体验与反思。

【关键词】高中英语 写作课 微课教学 案例 反思

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0071-02

我校是一所全日制普通高中，受生源质量、传统写作教学和训练模式等因素的制约，英语写作仍然是英语教学中最薄弱的环节，大部分学生的写作能力远未达到《课标》的要求。在写作教学中教师学生往往是轻视平时写作练习和写作策略的传授与培养，侧重写作的结果。另外，当学生遇到困难时，教师很少能及时提供帮助，缺少对学生在写作过程中的指导。久而久之，形成了“学生听到写作就发怵，教师见到习作就头痛”的现象。因此，写作教学也成了英语教学中的一个难点。与此同时，白板、平板电脑和手机等移动终端的普及让我们进入了一种“微”时代，而“微课”也作为一种新的教学资源，被广大中小学教师应用于教学中。

鉴于以上情况，笔者针对普通高中学生英语写作中常见的一些问题和困惑，制作了一系列英语写作课的微课。本文结合作者的微课实例和师生的试听反馈谈谈对英语写作课 “微课”教学的体验与反思。

一、本系列课程中涉及的两个概念

1. 写作策略

“写作策略” 是完成写作目标方案的集合，包括如何搜集语料、布局谋篇、遣词造句和修改文章等方法或规则。它渗透并贯穿在整个写作过程之中，对写作质量有至关重要的影响。因此学生作为写作主体具备相应的写作策略，是运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，进而实现对语言综合运用的关键。

2. 微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，通过精心的信息化教学设计，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。从形式上，微课有简洁的新课导入、由浅入深的讲解、课堂内容的升华和总结，以及课后作业的布置。

二、微课的制作方法和注意事项

考虑到制作成本和操作的简便，在实际操作中我们主要用到的微课制作方式是摄像机实景拍摄型和录屏软件PPT演示型两种。其中实景拍摄型，视觉效果更好，现场感强，能增强和学生的互动。但后期需要对拍摄的视频进行加工，从而要求拍摄的老师掌握一定的视频编辑技术，如爱剪辑、绘声绘影等软件的操作。这些软件的下载和操作方法在网络上比较容易搜到，在这里就不再赘述。而录屏式微课制作成本更低一些，操作简单，一人即可完成，但现场感和与学生的互动稍差。因此，本系列多采用了实景拍摄型微课，以保证课程试听的效果更好。

在微课的录制方面，课题组总结了以下注意事项：

1.常用视频格式

由于微课程视频由文本、图像、声音、拍摄视频、动画等多种形式组合而成，视频的信息量非常大，拍摄后的数字视频要使用一定的压缩方案进行压缩。不同的视频压缩方案会形成多种视频格式。结合我们在课题中的实践，在这里主要介绍三种常用格式。

（1）AVI格式，它是标准的Windows视频格式，使用最广泛、通用性好几乎所有的视频编辑软件都能直接操作非压缩的AVI格式文件，缺点是压缩比较小。因此在选择时，要考虑后期的存储空间。

（2）WMV格式是微软开发的一种视频格式，在质量、压缩和传输等方面有很好的表现。

（3）MP4（MPEG-4）格式是一种较为全面的容器格式，几乎可以在其中嵌入任何形式的数据，各种编码的视频、音频等都不在话下。例如此次微课拍摄的师生访谈也是用手机拍摄生成的此种格式。

2.注意事项

服装方面要与录制背景有一定的对比度，如为了与黑板和白板区别，尽量穿着除黑白色之外的上衣，而且最好不要穿着细条纹、波点或反光面料的服装。为了后期声音清晰，女教师要注意鞋子的选择要考虑无噪音。

三、微课案例

这里以《英语写作课之红苹果策略》系列课程整体设计思路为例，谈谈我们的设计。

1.“红苹果攻略”写作策略的由来和写作思路

一篇好的英语作文就像是一个诱人的红苹果一样。一个苹果有核，它的核是不是饱满？果肉是否多汁？皮是否光滑？颜色诱不诱人？都决定了这个苹果是否会受到欢迎。而一篇英语作文的写作过程就像是一个苹果的长成过程一样。

首先，学生需要通过审题、列出提纲给作文一个健康饱满的核。然后，根据提纲写出相应的句子，形成初稿。接着，根据写作策略避免“写作中的语法七宗罪”。最后，根据单句写作的“七项基本原则”对单句进行改写和提升，从而呈现给大家一个健康、诱人的“红苹果”。

2.设计的亮点

（1）以“圣诞节平安果”话题和苹果实物导入，自然开场

（2）课堂脉络清晰有层次感

本课以高考中考察比较多的书信类应用文为例。通过对比两篇学生习作，让学生了解如何根据题目要求和学习过的写作策略完成作文的写作。演示并引导学生归纳出红苹果写作攻略的思路：

“审题——列出提纲——写出初稿——修改（避免语法七宗罪）——改写、提升（单句写作七项基本原则）——复查——定稿”。

（3）形象的语言让写作变成一场魔术

为了激发学生的兴趣和想象力，第一课开端用“Poisonous apple or red apple？（毒蘋果还是红苹果？）”的选择导入，并将作文中的常见错误归纳为“语法的七宗罪”，同时将对作文原稿的改写比喻为“一个苹果的蜕变”。其中，将本课的重点——写作策略总结为“单句写作的七项基本原则”这些语言的运用让英语写作跳出枯燥的模式，变身为一场神奇又易学的魔术。

四、微课体验的反馈

1.学生反馈

本系列微课在高一至高三根据不同学段的需要和学情有选择的试播后，学生普遍反响较好。尤其是在对高一学生的调查问卷统计和访谈中了解到，写作微课帮助超过半数的学生解决了初高中英语写作思路和方法缺乏衔接的问题。通过学习，高三学生在复习备考中写作思路也更加清晰，两次模考中的写作成绩有不同程度的提高。最突出的变化是，采用微课形式后各年级的学生对写作课的兴趣大大提高了。

2.教师反馈

学生不是微课唯一的受益者，老师们对写作课教学有了新的尝试和课堂辅助工具。虽然在微课设计和录制阶段老师们集体备课，略感辛苦，但是后期操作非常轻松，虽不是一劳永逸，但在一定程度上减轻了老师们的授课压力和负担。

五、对微课教学的反思

1.对授课群体和写作课类型应细化

由于团队人力和资源有限，在制作微课之初面向全体学生，以本校英语成绩中等的学生为主，在高一至高三学生群体中分次、按学情播放。未来制作中可细化到学段结合学生英语程度分层制作。同时对于写作微课的类型和内容应加以系统和完善，可结合教材和考纲按话题分类制作。这样不同学段的老师根据教学进度可自行选择使用。

2.对改变课堂模式的探索

相对于传统的40或45分钟的一节课来说，“微课”可以称之为“课例片段”，且使用方便。正因为微课的课程内容的微小，所以人人都可以成为课程的研发者。北师大教授林崇德先生也在《21世纪学生发展核心素养研究》中谈到随着中国学生个体的发展，学校教育对语言和信息技术的掌握越来越看重。而这种翻转课堂不仅能让学生自主的学，还可以让学生参与到微课制作中来，从而更好地体现“核心素养”中对语言、信息技术和团队合作素养的实践。

随着课堂模式改的不断推进，高中英语写作课的教学在继承传统教学优势的基础上，尝试新的授课方式和理念势在必行。采用微课教学，让普通高中的现有教学资源能够在每个学生的手中得到充分利用和个性化满足，这也是微课应用于教学的意义所在。如今微课已经成为了师生的重要教育资源，相信在更多教师的努力和完善下也将给高中英语写作的课堂注入更多活力。

参考文献：

[1]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].华东师范大学出版社，2014-08-01.

[2]21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.3104

[3]普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003，4月第一版.

[4]管向丽.利用微课打造高效的英语写作课堂[J].牡丹江教育学院学报，2015（9）：84.

[5]任风雷.英语写作策略和写作质量的研究[J].合肥学院院报（社会科学版），2006，23.

注：本文系2016年度河南省基礎教育教学研究项目《微课在高中英语写作课中的应用研究》（课题编号：JCJYC16051432）研究成果。