基于中职课堂小组合作学习模式下过程性评价体系的构建

李硕 薛丽芝

【摘要】小组合作学习是我国现代职业教育提倡的一种重要学习模式，但是它的运用，必须匹配完善、合理和具有可操作性的评价体系。所以构建合理的、有效的评价机制势在必行。本文从评价内容、评价指标、评价主体以及评价模式等方面构建了过程性评价体系，以期提高小组合作学习的有效性。

【关键词】小组合作学习 过程性评价体系 评价指标

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0026-02

2014年我国政府发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（〔2014〕19号），2015年发布了《中国制造2025》行动纲领，这表明我国的崛起离不开现代职业教育发展，这将极大推动我国教育体制的改革步伐，重视发展职业教育，努力推动引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念。现代职业教育的理念、方法、手段推陈出新，大力加强现代化信息技术手段。我们中职校课堂教学模式发生了很大变化：“学生主体，教师主导；把课堂还给学生；让学生成为课堂学习的主人”等呼声伴随着小组合作学习的实施正逐步实现。随着“做中学，学中做”教学理念的深不断化，微课慕课的兴起，翻转课堂的广泛应用，小组合作学习已是教师在课堂教学中必不可少的教学方法。从我国第一轮课程改革开始，小组合作学习就是其倡导的一种重要学习方式，在教师引导下，小组成员开展合作学习，有助于激发每个学生的学习动力，但是合作学习模式的运用，必须有完善、合理和具有可操作性的评价体系作为保障，因此构建合理的、有效的评价机制势在必行。

一、小组合作学习

在20 世纪70 年代初在美国兴起了小组合作学习，约翰逊兄弟、斯莱文等以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论对小组合作学习进行论述，形成了一套教学理论与策略体系[1]。目前小组合作学习广泛应用于世界上许多国家的教育教学，有着显著的效果，被誉为近十年来最重要最成功的教学改革。随着师生角色关系的变化，授课主体的改变、教学方法的改革以及教学理念的更新，网络和多媒体的迅速发展，小组合作学习已是我们教师在课堂教学中常用的教学方法。

现中职校学生都注重自我，学生间的差异较大，而小组合作学习能够极大地激发学生学习知识的兴趣，提高课堂效，照顾个体学生差异，使每个学生都能获得成功的体验。如何使小组合作学习发挥最理想的作用，避免“边缘学生”的出现，除了合理分组，合理设计学习内容，培养组长等，构建适合小组合作学习的评价体系是非常重要的，一个完善、合理和具有可操作性的评价体系才能保证学习小组的每一位成员参与合作学习，充分发挥自己在小组中的作用。“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。

二、过程性评价

過程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价方式。1970年，瑞典人马顿（Mar-ton）与塞里欧（Saljo）开始研究学生的学习方式。之后，还有英国人恩特韦斯特尔（Entwistle）和澳大利亚人比格斯（Biggs）的相继研究[3]。结合我国的教育实践与评价的本质意义，有文献这样来描述过程性评价：过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程。过程性评价一般由教育者的评价、学伴之间互评及学习者自评综合而成[4]。

过程性评价对人的价值判断发生于过程之中，不以一次的成败得失作为最终的学习价值判断的依据，更为客观地关注学习者的发展，以发展的态度对待学习者学习的价值。过程性评价以实事求是的原则对学习中曾经发生的过程给予认可。这种过程性评价包含了对学习意义的肯定[5]。

三、构建合理的过程性评价体系

小组合作学习评价机制的选择在小组合作学习中起着重要的作用。小组合作学习评价机制的不完善和不完善会导致小组合作学习方式流于形式。小组合作学习评价方式需要以学生为中心，通过多维度来评价学生的自我学习过程，关注学习过程，重视非预期结果。所以我们从评价内容、评价指标、评价主体以及评价模式等方面构建过程性评价体系。

1.过程性评价的内容与指标

职业学校学生评价内容体系应以“知识、技能和素质”为核心构建，反映具有职业教育特点的教育观、质量观和人才观[6]。根据发展性学生评价的理论基础以及中职校学生学习认知特点，构建适合中职校实验实训类课程学生学习评价目标（即为一级指标），分别为专业知识、专业技能、职业素养和情感态度。

二级指标的确定，在查阅大量的文献资料、前人研究的基础上根据一级指标内容，拟定了20项因子，然后采用“特尔斐”法，征询专家意见，选取专家认为很重要率在90%以上的各项因子进行分析，最后考虑到评定成绩的正确性和可操作性，确定了二级评价指标体系。分别为：专业相关知识、实验室使用规则、基本操作技能、现象的观察与数据记录、结果判定与报告书写、职业行为习惯（规范意识）、职业道德、突发事件处理能力、表达交流能力、学习态度、合作意识。

2.确定指标权重

本课题主要采取特尔菲法[7]进行评价指标权重分析，具体确定操作步骤如下：

（1）确定专家小组。本文选择的专家小组成员共15人：其中企业各部门主管级别专家6人，企业技术专家4人，职业学校专家5人。所选人员均在本职工作岗位上工作满二年，且均为大专及以上学历。

（2）第一轮，专家对基础知识、操作技能、职业能力、情感态度四项指标所占权重打分。

（3）进行相关统计处理。

（4）将统计结果反馈，并进行第二轮专家对四项指标所占权重打分，再次进行统计处理。把第二轮统计处理结果做第三轮的均差值对照，然后进行第三轮权重打分、并作统计处理。经过三轮的权重打分，各专家的意见趋于一致，即专业知识、专业技能、职业素养、情感态度四项指标权重，采用同样的方法与步骤，分别确定二级指标所占指标权重。

：3中职生评价体系构建

根据评价指标权重分析中职生评价体系。指标系统应具有指标间的相互独立性、整体的完备性和结构的简易性[8]。评价在评价过程中，为了使指标系统具备这些特殊性，必须对初步设计的指标进行优化处理。在不影响指标系统完备性的前提下，尽量减少指标层次，使指标系统的结构尽量简化[9]。

项目教学实施过程中，除了评价指标多元化，评价主体多样化。将学生、教师、企业等评价主体依据学生评价指标体系开展自评、互评、师评，将评价结果输入电脑特定程序，程序将根据各项指标权重及评定等级进行成绩的换算。同时，根据教师、小组对学生评议生成评语一并计入表1。

此外，教师可以利用对小组成员课堂展示的机会，对学生课内外合作学习情况、组织和完成任务、整体目标完成情况等方面进行描述性评价，并随堂对学生（ 课堂内容的掌握、实验操作规范性、实验结果的准确度、实验环境的整理等） 进行过程评价。

我们为小组合作学习过程评价建立了过程性评价体系，以小组表现为基础，把小组评价和个人评价作为小组活动的评价依据。小组成员互评评价、小组成员自评、师评价相结合的多元化评价体系可以促使学生了解小组合作学习的意义，在合作学习中更加关注学习过程，有意识地主动参与学习小组的评价，在小组合作学习的过程中体验成就感。同时，也使小组成员认识到小组是一个合作学习的共同体，个人目标的实现要以集体目标的实现为前提。理解过程性评价，对于建立和完善学习评价的理论、技术与方法，使之更好地在学习过程中发挥作用，促进学生学习，促进学生发展，都将起到重要的奠基作用。

参考文献：

[1]王攀峰，张天宝.小组合作学习：一种重要的学习方式[J].教育学术月刊，2008，（9）.

[2]唐春萍，关于提高小组合作学习有效性的几点思考——以初中思想品德课为例[J].上海教育科研，2013.10，74-75.

[3] Biggs J B， Telfer B. The Process of Learning（SecondEdition）[Z]. Prentice Hall of Australia. 1987.149.

[4]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程教材教法，第26卷第6期，18-22.

[5]谢同祥，李艺.过程性评价：关于学习过程价值的建构过程[J].电化教育研.2009.06.003.17-20.

[6]高凌飆.关于过程性评价的思考[J].课程教材教法，第24卷第10期，15-19.

[7]杜占江.构建基于德尔菲法与层次分析法的文献信息资源评价指标体系[J].现代情报，2011（10）.

[8]杨琼.高职学生职业能力评价体系研究[D].浙江师范大学，2010.

[9]孙冬英.基于多元智能理论的中职学生评价体系的构建[D].浙江工业大学，2007.