分层管理模式在高中班主任管理中的融入

甘健

摘要：班级管理是高中班主任的重要工作之一，针对班级实现有效的管理，可以促进班级建设的进步发展，为教学活动创造良好的环境条件。但是由于学生之间存在各种差异，这就使得以往“统一化”、“大锅饭”式的管理模式不能达成预期中的管理效果，于是就需要将分层管理模式运用到班级管理之中。文章对分层管理模式的内涵进行了简单分析，同时探讨了该种管理模式对高中班主任管理工作所能够起到的积极作用，最后针对该种管理模式在高中班主任管理工作中的融入途径提出了几点建议，希望可对给予高中班主任一定参考，促进管理工作的进步提升。

关键词：分层管理；高中班主任；班级管理；积极作用；融入途径

一、分层管理

所谓分层管理，其重点在于分层二字。在高中阶段的教学活动中，存在分层教学这样一种教学模式，其核心就是根据学生的学力水平、学习实情、学习态度等对学生进行层次划分，然后对不同层次的学生进行不同层次的教学活动，以保证每个层次的学生都能够取得切实的进步。由此可知，分层管理的核心内涵也就是要对学生进行层次划分，然后针对不同层次的学生采取不同的管理模式。对于高中学生而言，其差异是比较大的，主要集中在学习态度、学习水平、道德修养、身体素质、性格特点等方面。在班级管理中，这些方面的差异都会影响到管理工作的成效。因此，有必要根据学生这些方面的差异，对其作出合理的层次划分，然后施行差异化、层次化的管理活动，确保每个学生都能够受到合理的管理。并且在管理过程中，学生能够积极配合，并且主动参与管理，逐步形成一个全民参与的管理新形态。[1]

二、分层管理对高中班主任管理工作所能够产生的积极作用

分层管理在实际运用中，逐渐产生了一些变化形态。从最本质的角度来说，分层管理就是对学生进行分层，实现针对性的管理活动。但是还可以从权利划分的角度来施行分层管理，其就是对管理权利进行分层，即教师将管理权利分为几个层级，将其对应分配给学生，在学生群体之间构建起一个层级化的管理体系。班委会就是这样一个管理层次体系。对于班主任管理工作而言，实现分层管理，其积极作用主要表现在以下几个方面。

第一，可以加强管理活动的针对性，提高管理成效。在以往的班级管理活动中，没有实现层次化的管理，导致全班学生都是处在同一种管理模式之中。这就必然导致有的学生会服从管理，有的学生不服从管理，使得管理工作长期存在矛盾，不能营造一个良好稳定的班级环境。而实现分层管理，就可以对不同的学生实现针对性的管理，减少不服从管理的现象，从而构建一个和谐稳定的班级环境。

第二，可以减轻班主任管理压力，使其可以有更多精力投注在其他工作上。班级管理耗费了班主任较多精力，其同时还需要面对诸多其他工作，这就使得班主任长期处在重压状态之下。通过分层管理，班主任可以将管理权利下放，以班级学生为核心构建一个层次化的班级管理体系，将学生的作用发挥出来，教师主要从旁协助指导即可。

第三，可以切实转变学生在班级中的学习、生活状态，是其在学习、班级活动等方面都表现出更好的状态，发挥出更重要的作用。对于高中学生而言，不少学生都存在叛逆思想，往往会和制度、规则作对，对管理活动表现出不参与、不配合的状态，增加了班级管理的难度。通过分层管理，结合学生的身心特点、情感需求等设计个性化的管理活动，必定可以弱化部分学生的逆反心理，使其愿意配合、参与班级管理。[2]

三、高中班主任管理工作渗透分层管理的实践途径

1、对学生进行层次划分，创设针对性的管理方案。分层管理的本位内涵就是对学生划分层次，然后对不同层次的学生展开不同的管理。就管理工作本身而言，其主要班级秩序、师生关系、学生关系、班级事务等作出管理，其重点并不在学生成绩这个单一的方面。因此，教师就可以根据学生在班级秩序中的表现、师生关系、班级事务参与热情等方面进行层次划分，具体可以划分为自律性好、自律性一般和自律性差这三个层次。对于自律性好的学生，班主任可以采取自主管理的模式，给学生设定一些基本标准即可，让这部分学生依照标准对自己实现自我管理。对于自律性一般的学生，则可以采取自我管理和班主任引导相结合的管理模式。即班主任要设定一些具体的自我管理标准，让这部分学生在日常学习、生活中进行自我管理，同时班主任适时对学生进行监督和指引，针对学生在自我管理上存在的不足，通过一定手段予以弥补。对于自律性的学生，则应该以班主任管理为主。通过一些强制性的制度、手段等对自律性较差的学生进行管理，逐步提升其自律意识。[3]

2、对管理权利划分层次，引导学生融入班级管理。在学生划分层次进行管理，只是对分层管理本位内涵的体现。在此基础上，还可以对管理权利进行层次划分，并将管理权利下放给学生，由此在学生群体间构建起一个层级化的管理体系，让班级学生切实参与到管理中。班委会是管理权利分层的主要载体，其也是班级管理的一个常规形式。班主任就可以在班委会的基础上，进一步对管理权利进行划分和延伸。首先，可以对班委会的职责重新定义，对各个班干部委以明确的管理权利。比如对于劳动委员，就应该给予其班级卫生清洁管理的权利；对于文娱委员，则应该将班级活动策划、组织这方面的权利全权授予。如此，将管理权利下放至各個班干部之后，还需进一步设置下级管理层次。即可以从其他学生中选拔管理干事，如可以选择4～6个卫生清洁管理干事，每个人负责一段时间或者是一块区域。还可以选择4～6个文娱管理干事，协助文员委员进行班级活动策划组织等。如此构建层级化的管理体系，自然就可以实现班级管理的全面覆盖，同时也大大减轻了班主任的管理压力。

3、对管理内容划分层次，提高班级管理成效。班级管理往往会同时涉及到多方面的事务，这些事务虽然存在先后发生的关系，但是却在缓急程度上不一致，有的事务比较急，有的事务不太急。因此在实际管理中，就需要根据具体的管理内容作出层次划分，将管理事务划分为重要着急、着急不重要、重要不着急、不重要也不着急这样四个层次，然后依据层次有条理地展开管理活动。如此必然可以使管理活动有条不紊，效果显著。[4]

四、结语

分层管理模式对于高中班主任管理工作的开展具有积极的促进作用，在理解分层管理内涵的基础上，需要从学生层次划分、管理权利层次划分以及管理内容层次划分这几个方面出发，将分层管理的思想有效落实到班级管理中。

参考文献

[1] 刘钟梅.高中班主任管理技巧与方法探讨[J].赤子（上中旬），2015，（24）：145.

[2] 孙海龙.我国职业高中班级管理办法研究[J].学周刊，2014，（30）：127.

[3] 陈小洲.对高中班主任分层管理下工作模式的思考[J].教育教学论坛，2014，（02）：11-12.

[4] 刘传英.高中班主任班级六维管理模式建构[J].生物技术世界，2013，（07）：117.