以写促读：一种提高学生读写融合的有效途径

李皖怡

江苏省淮安市实验小学

“读写融合”是一个具有传统意义的话题，它既是一个课堂教学改革实践的永恒课题，又是一个落实学生本位理念，促进儿童读写能力协调发展的前沿性课题。目前，纵观读写融合的研究现状，大部分学者对“以读促写”这个话题研究的比较多，而对“以写促读”方面的研究就相对比较少了。但读与写是相辅相成的两个方面，读离不开写，写也离不开读，只有把读和写有效地融合起来，才能真正提高儿童的阅读能力、语言表达能力和思维能力等语文综合素养，本篇文章笔者选取了“以写促读”这个角度，希望能从另一方面拓宽教学思路，为语文教学注入新的活力！

一、 从写作中促感悟

写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么，写的过程中词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。作者在写作过程中，会运用很多种方法来表达自己的情感，但在表达的过程中，作者正是通过不断地内化所学的表达方式，使其转化成自己新的形式，以达到运用自如的境界。从阅读上的输入到习作中的输出，是一个内化、转换的过程。但再从习作中的输入到阅读中的输出这就是一个飞跃和提升的过程，而以写促读正是这样的一个升华的过程。

例如：“数学试卷发下来啦！我双手颤抖地接过试卷，眼睛都不敢睁，生怕看到不想看的分数。虽然我在心里已经无数次祈祷了，但上天仍然没有眷顾我：89分。

天啦！从来没有过的低分，我该怎么办呢？我似乎看到无数双眼睛盯着我的分数看，他们好像在嘲笑我：笨蛋，就考这一点点啊！我不敢再停留，抓起试卷就跑回了座位！

不知什么时候打响了下课铃，我也不知道怎么走出了校门，一路上感觉天空黑乎乎的，小花也低下了头，没有了往日的娇艳，就连小鸟也似乎感到了我的悲伤，唱着一曲忧伤的歌……就这样，不知走了多长时间，我终于进了家门。”

—— 淮安市实验小学长征校区六（2）班：刘映月《那一次，我明白了！》片段

这是六年级一位同学的习作，在这篇习作中，这位同学很好地运用了借景抒情的写作方式把自己悲伤的心情通过天空、小花、小鸟等景物生动地表现出来，从中可以看出借景抒情这种写作方式已经内化成为他自己的一种形式，所以当他在阅读中遇到这样描写方式的时候就会变得非常敏感，对文章的感悟力也会非常的强。例如，在学习苏教版六年级六年级《最后的姿势》这一课时，当孩子们读到“天空阴沉沉的”这句时，所有的孩子几乎不假思索地感叹到：糟了，要有不好的事情发生了。所以通过对写作方法的指导能够有效地帮助学生增强对文本的感悟能力。

二、从写作中促思考

写作是对所学知识进行整合的过程，更是思维整合的过程。作者在写作的过程中必定伴随着筛选、整理、运用等一系列思维方式，所以长期写作会对作者的思维发展起到很大的促进作用。

我们在写作过程中，无论是从文题的确定，材料的组织，写作方法的运用还是谋篇布局都要经过深入地思考，运用这些方法的同时更是对这种方法进行再次深入地理解。例如，我们小学生经常用的写作方法：总——分——总。当我们再次回归到课文的时候，我们就会对这样的方法有着更深入地思考，比如当我们在上课文《莫高窟》的时候，学生学习的时候就非常轻松，能很快地通过这些写作方式了解课文的主要内容，并能自主地进行研究、学习。这正是通过写作的过程的思考促进学生思维方式快速地发展。

三、从写作中促探究

在写作的过程中，我们经常会教育学生要字斟句酌，每一个字都要进行推敲，每一句话都要进行斟酌，在文章中出现的词句一定是为文章服务的，不要出现废话，所以在长期的训练中，学生对文字的要求就会逐步地提高，对文字的敏感性也会逐步增強。

例如：虽然李老师稍微有点胖，但是看上去很精神。她眼睛小小的，要是瞪起来，像铜铃似的；嘴巴小小的，可要是吼起来，就声如洪钟；耳朵小小的，如果有人讲话，就变成“雷达”……

—— 淮安市实验小学长征校区六（2）班：张文鑫《我的老师》片段

这是一篇小学的日常作文，题目是《我的老师》，这段话是对老师外貌进行的一段描写，我们可以不通过全文的阅读，就可以完全了解到小作者要写的这个老师一定是非常严厉的，文中“精神、瞪、吼、铜铃、洪钟、雷达”等几个简单的词语把老师的性格特点完全展现出来。通过这样的“字斟句酌”的写作训练，学生对文章的探究能力将会有很大的提高， 对一些特殊的字、词也会变得非常的敏感。如：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人”“八戒夺过罐子就要动口”“春笋从泥土里钻了出来”这些能够鲜明表达人物或事物特点的词，学生很容易一下子就抓住，从而能够更好对文章内容和表达方式进行有效地探究。

这样通过在写作指导中以及在写作过程的实践体验，培养和提升儿童对文本的感悟及理解力，增强其阅读能力，对课文中不同的观察方法、表达方式、修辞手法、标点的语用等具有敏锐的感知，从而很快提升儿童阅读能力。在提高自身情感和内容表达能力的基础上，能更深地感悟到文本所要表达的内容和情感，通过这样“以写促读”的教学和实践能进一步促进学生的阅读能力的提升，最终提高儿童的语文素养。