为有源头活水来

徐金金

江苏省昆山市周市中学

本文要谈的引导，是在语文课堂中引导启发学生注意隐含在文字背后的重要信息；让学生与文本对话，并在这个过程中积淀真切的阅读体验。正如叶圣陶先生所说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”

那么，在课堂中，如何通过巧妙引导使学生领略文字背后的意义呢？我认为，师生应该在阅读文本的过程中，进行平等地交流互动。在这个过程中，教师应适时、巧妙地加以引导。

一、引导对象的特点和时机的把握

在语文课堂教学中，教师往往会设计一些具有启发作用的问题来引导学生理解。有经验的老师在向全班提问后，会环顾四周，看同学们的反应：有的同学会心微笑，表明他胸有成竹，答案已了然于胸；有的学生则低头或躲闪，表明他内心没有太大把握。因此，教师可进行观察大致把握学生的特点。

教学是面向全体学生的，是让学生提高和成长的。因此，在这种情况下，教师可以反其道而行之，让学生质疑，提出令他眉头紧锁的疑问。比如《故乡》一文，谈到杨二嫂，就可以让学生质疑。

生：1.为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？

2.杨二嫂为什么被写成圆规的样子？

3.杨二嫂为什么来我家？

这一系列都可能成为学生心中的疑问。学生提出疑问后，全班课堂讨论。在学生提出疑问的时机中，教师稍微引导点拨，学生就可以理解。比如，如果学生质疑杨二嫂豆腐西施的称号。其他学生就可以展开讨论，得出结论：因为长得漂亮，是个有名的美人。因为她的缘故豆腐店生意很好……

这时教师予以引导：大家是去看杨二嫂的，豆腐店的生意却好起来了，对吧？这样写，你读到了什么样的言外之意？

学生自然能读出文字背后的讽刺意味。

二、把握引导的度

1.要注意引导时的态度

语文课堂引导的目的是让学生理解隐含在文字背后的意义，形成真切的阅读体验。课堂上，面对同一个话题，学生的看法不尽相同。每个学生会根据自己的见解、看法而得出不同的结论。面对学生正确的见解，教师应该鼓励赞扬；学生回答不如人意时，教师也不要指责嘲讽，应该予以启发、引导。

教师态度亲和自然、落落大方，学生们会争着畅所欲言，讨论问题；教师态度过于严厉，则会打击学生谈论问题的热情。

在课堂教学中，教师应全面撒网，而不是只集中在一部分学生范围内。特别要注意一部分不善言辞的学生，对他们更要循循善诱，引之导之。

2.要注意引導的层次

语文课堂，对于学生的引导应当逐层深入，由易到难、由浅入深。比如《故乡》里的杨二嫂，师生共同探讨。

生：杨二嫂为什么到迅哥儿家里？

生：来看迅哥儿，因为迅哥儿回故乡了嘛！

师：来看望迅哥儿，最后怎么愤愤地走了？

生：杨二嫂不是为了看迅哥儿才来的，她来有她的其它意图。

师：什么样的意图呢？

生：她看见迅哥儿家在搬家，来看看有什么小便宜可捞。没捞到便宜就生气了。最后还顺手牵羊带走迅哥儿母亲的手套。

生：她说迅哥儿阔了还装穷，说话很尖酸刻薄，又爱贪小便宜。

师：对了，你们说得很好。杨二嫂一直是这样的吗？

生：不是，以前是豆腐西施。

生：以前以漂亮闻名，而且终日坐着，比较安静。

师：那她为什么会有这样大的变化？

生：经济的窘迫。

生：社会黑暗，让人心扭曲。

师：同学们说得对！

这样的课堂，教师逐层引导，让学生一步步深入理解文章内容。

3.要注意引导的深度

在语文课堂教学中，要注意引导问题的深度。一节课，如果仅仅是课堂气氛很活跃，学生对于学到了什么很茫然，那不是真正意义上的善于引导。比如，《故乡》中的杨二嫂，如果去讨论杨二嫂家里有几口人，那就跑偏了，应讨论一些对于文章更有深度的问题。

三、教师课堂引导的方法

语文课堂教学中，引导的方法很重要，方法得当，才能够启发学生，获得良好的教学效果。

1.循序渐进引导法

教师在引导教学时，有些内容是不可以一步到位的，必须循序渐进，就如同造房子，要一步步来，才能够建成高楼大厦。不能贪图一蹴而就、一劳永逸的方法。

2.化难为易引导法

有些内容比较深，学生不易理解，这时，就可以采用化整为零、化难为易的方法，各个突破。比如《柳叶儿》一文，如果抛出一个讨论题：作者对柳叶儿的感情是怎样的？这个问题较大，结合全文来说也比较复杂，学生会觉得无从讲起。

这时，就可以采用化难为易的引导法。先探讨：童年的“我”对于柳叶儿是一种怎样的感情？再探讨：长大成年以后的“我”对于柳叶儿又有着怎样的看法？

把一个很大问题换成两个小问题，学生就很容易从文本中读出这样情感的变化：童年的“我”觉得抢柳叶儿、吃柳叶儿很快乐，因为那样可以显示自己上树爬高的本领，而且全家只允许“我”一人敞开肚皮吃；成年后的我，则体会到一种“苦中带涩”的滋味。这样，就便于学生理解感悟。

3.暂时搁置引导法

这种方法主要针对难度大的问题。有时，在教学中，学生提出一个很难、直接涉及到主题的问题，这时就可以暂时搁置起来，不要立即回答。比如《囚绿记》一文，学生一上来就问：当时卢沟桥事件爆发了，作者为什么还有闲情逸致来关注一株常春藤的生长？

这个问题直接涉及主题，如果一开始就探讨这个问题，难度太大，学生答不上来也会失去积极性，这时可先搁置起来，到最后再进行探讨。

4.疏导式引导法

有的问题在课堂中探讨时，学生讨论不起来，就容易形成僵局，使教学陷入尴尬的境地。这时，可以讨论与之相关的其它问题，进行疏导启发。比如《故乡》一文，有学生提出疑问：文中为什么还要写到宏儿和水生？这个问题抛下去，学生一时间可能很茫然。这时，可以先讨论与之相关的问题：探讨一下文末宏儿和“我”的一段对话；或者探讨文中写到宏儿和水生的文段。

综上所述，语文课堂可以通过机智、巧妙地引导来激发学生的学习热情，让其产生浓厚的求知欲。这样的课堂犹如一泓永不枯竭的泉水，清澈且熠熠生辉。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，巧妙的引导就是充满生机与活力的语文课堂的源泉。

【参考文献】

【1】叶圣陶.谈教育的着重点.人民教育，1981（1）