以动机驱动为导向的高职英语写作教学实证研究

王爱霞

(武汉职业技术学院 外语外贸学院,湖北 武汉 430070)



以动机驱动为导向的高职英语写作教学实证研究

王爱霞

(武汉职业技术学院 外语外贸学院,湖北 武汉 430070)

本研究探讨了目前国内高职非英语专业学生(主要为理工科)外语习得的问题，并基于建构主义理论提出了基本假设：以动机驱动理念为导向的教学模式能有效提高高职生的外语习得能力；高自我效能者在动机驱动下更能高效完成学习任务。课题组通过对自然班级进行为期一年的外语教学实践，试图通过促进受试对象英语语言学习动机的改善来提高其英语写作能力。课题组以SPSS(12.0)软件对所取得的89个受试对象共267个样本(包括前测、中测和后测)进行分析，同时分析了受试写作过程，结合问卷调查与访谈，统计结果证明：动机驱动有效促进了学习者自我效能的提高，同时，可理解性输入的增加在一定程度上促进了语言输出能力的提升，从而促进高职院校英语教学改革。

外语习得；动机驱动；高职英语写作；自我效能

目前，培养具有跨文化交际能力的复合型、创新型人才是现代经济社会发展对高等教育提出的必然要求，国内传统的语言教学已不能满足中国语言学习的期望。在高职院校英语课堂里，新一轮外语教学改革的呼声日益高涨。教育部高职英语教学大纲中明确规定：“对于三年制的高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能。”[1]然而，尽管大多数学生花很多时间学习英语，英语教学者也有付出相当的努力，结果却远远不尽人意。更确切地说，许多人在英语学习方面很难获得成就感。高职外语教学该怎样改革才能促进问题的解决？根据班杜拉[2]的建构主义理论，转变语言学习者的学习动机，营造良好的互动教学环境是解决问题之关键。

“结果法”与“过程法”是目前国内采用最广泛的两种英语写作教学法。前者基于行为主义理论，重点在写作成品，强调词汇的正确使用和通过刺激，模仿和重复来强化学习者的能力；后者基于建构主义理论，强调写作的过程，包括准备、起草、修订和反馈。“过程法”于1978年首次提出，并由Raimes[3]、 Zamel[4]、 Hedge[5]一步证实。本研究首次以动机驱动理论为指导组织高职英语写作教学，试图证明建构主义理论在高职英语写作教学中的有效性。

一、基本假设和理论依据

基于建构主义理论，以动机驱动理念为导向的教学模式能有效提高学生的外语习得能力，尤其是融语言技能训练于交际能力培养之中，可理解输入的增加有助于提高学习者的语言输出能力，促进交际能力的提升。所谓动机是指动物(包括人类)在特定时间以特定的方式行为的要求和欲望。英语学习也是行为的一种，学习动机是影响学习者语言习得成效的关键性因素之一。动机驱动理念旨在提高受试者的动机，以达到预期的目标。在外语教学中的应用主要通过增加可理解性输入，同时激励学生更有效的输出以提高学生学习效度。其理论基础主要是成就动机、归因动机和自我效能。

成就动机分为两种。最典型的是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰(McClelland)[6]的情感觉醒，认为当在执行具有挑战性的任务时，个人的成就动机能够被唤起，从而驱动其去追求更完美的结果。而由弗洛姆(Vroom)[7]提出的期望理论则指出：活动对调动个体积极性，激发个体内部潜力的激励(motivation)强度，取决于达成目标后满足个体需要的价值的大小——效价(valence)与其根据以往经验判断能导致该结果的概率——期望值(expectancy)。也就是说，个体做出的选择取决于对给予行为预期的结果值。研究表明：影响成就的因素包括学习动机，反馈，性别、性格差异，激励成功的价值强度，成功的可能性以及个体的期望值等。

海德(Heider)的归因理论[5]假定人们的归因对自身行为有很大的影响，其原因在于外部环境或者个人内部因素，影响学习行为的因素可以分为两类，即可控的和不可控的因素。根据归因理论，学生对自己行为结果的归因无论正确与否，都会影响他们随后的情感、期望和行为动机，进而影响他们的成就行为和学习成绩。[8]

班杜拉自我效能是其社会认知理论中的核心概念。班杜拉认为，人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的认知形成的对自我行为能力与行为结果的期望的影响。[9]自我效能感对行为的影响有类似于动机的作用,它可以影响个体对任务的选择、付出努力的多少、遇到困难时的坚持性和信息加工的策略等。[10]研究表明，高自我效能的个体，当感到个人表现与目标有差距时，会更加努力，而低自我效能者却正好相反。

以上行为动机理论及班杜拉的自我效能理论为本研究深入探讨目前国内高职非英语专业学生外语教学提供了理论基础。因此，我们提出了以下基本假设：以动机驱动理念为导向的教学模式能有效提高高职生的外语习得能力；高自我效能者在动机驱动下更能高效完成学习任务。以下为课题组进行的相关实验论证。

二、实证研究

(一)实验设计

2014年9月至2015年6月，课题组在武汉职业技术学院工管13301班(44人)和工管13302班(45人)进行了为期一年的外语教学实践，取得89个受试对象一共267个样本组成的前期、中期和后期测试。其中，9月中旬到12月中旬为前期测试阶段，12月中旬到3月中旬为中期测试阶段，3月中旬到6月中旬为后期测试阶段。为了保证人工批改的效率，我们建议每周至少上交一次作文，鼓励学生尽可能多次修改。

测试的题目均来自全国大学英语四级测试题。在实践期间，对受试者采用了过程研究法，通过增加可理解输入和鼓励适当的输出来鼓励学生自主学习，从而提高学生语言学习能力。

该研究试图回答以下问题：

(1)在高职英语教学中动机驱动是否起着决定性的作用？

(2)动机如何影响学生写作能力？

测试题目列举如下，

前测：How Should Parents Help Children to Be Independent?(2010年12月CET-4)

中测：The Importance of Reading Literature(2013年6月CET-4)

后测：My most impressive friends (2014年12月CET-4)

受试者被要求在30分钟内完成一篇字数不少于120字的文章。相对而言，对于选题的提交期限比传统意义上的测试时间更长。文章由两名拥有丰富英语写作教学经验的教师人工批改。

(二)研究工具

本次实验数据收集工具主要为测试、问卷、访谈。鉴于大学英语四级考试是目前国内外最具权威的英语水平测试，写作实践和三项测试题目均从上面提到的测试中选择。数据分析处理主要采用SPSS(20.0)软件进行处理。

(三)数据分析

1.测试结果和讨论

2015年6月，课题组收集到三项写作测试数据。输入SPSS软件处理结果如下：

表1 描述统计量

表2 成对样本相关系数

表3 成对样本检验

说明：(1)前测、中测和后测的平均成绩分别为72.146，74.472，78.567。(2)两个变量间的相关系数较高(分别为0.840, 0.833, 0.845),显著水平很低，为0.000，说明变量间存在线性关系。(3)如：对1 两变量的平均值差-2.3258,差值的标准差为3.9219, 差值的均值标准误为0.4157。 差分的95%置信区间下限和上限分别为-3.1520和-1.4997，不含零，说明两变量间存在显著差异。双尾t检验的显著性概率为0.000，远小于0.05，也说明两变量间存在显著差异。

结论：89个受试者在中测后测成绩较前测有提高，并具有显著意义，说明通过过程法写作教学模式教学后这些学生的写作水平有明显提高。

针对上述结果，课题组进一步收集了受试三次写作修改次数数据，统计如表4所示。

表4 修改次数

实验过程中，建议受试每个阶段的修改次数为12次左右。该表(表4)显示，最高平均修改次数发生在前测，其次是后测，而中测最低。尽管中测有受试者修改次数高达21次，但平均次数低于教师建议的修改次数。原因可能是在研究开始时，学生对于修改写作的热情较高，学习动机比较明确。而在中期，一些学生由于表现不佳或者没有明显进步而情绪低落丧失部分信心导致退却；而到后期，由于对自身的期望以及教师的要求，学生又增加了修改时间。

以上数据分析表明前期和后期是学生驱动性最强的时期，如果教师能好好把握这两个阶段，对学生进行适当引导：教师在批改学生文章时，对学生的文章进行详细的点评，如主谓搭配不一致；句子结构不合理；并给予学生一些指导性的意见或建议，如句式要多变；短语优先原则；套用谚语等方法可以使行文美轮美奂，不至于都是主谓宾式的简单句；再次，对于文章结构而言，教师针对学生文章可以给个大致的框架，比如三段式最佳，采用提问式，开门见山式等开头以及观点重申，提出期望或祝愿等结尾的文章模式。学生在得到教师鼓励和针对性指导的情况下，学习积极性会大大增强，从而达到事半功倍的学习效果。

从下图(图1)三次测试中句子的长度条形图数据，可以看到教师的监督和指导能实现更好的教学效果：

图1 句长分布条形图

本次研究采用的是人工阅卷的方式，为了减少教师的工作量，同时为了便于后续的统计分析，教师要求学生上交作文时自主统计文章中句长，并将数据注明在文章尾。我们取学生使用频率最多的句长为学生基本作文句长，可以发现，学生在前测有接近一半的人数使用的句子字长在15字以内，写长句子的仅占15.73%(14人)，这说明了学生使用短句的居多。而在中测，句子字数少于10字的学生比例下降为10%，一半以上的学生(60%以上)写的句子能超过15字，与前测相比，超过25字的比例上升到20%以上。在后测，书写长句的学生比例达到32.58%，有较大的提高。

然而，数据显示，多次修改并不一定能保证更好的学习效果。通过追踪三位有代表性受试的修改次数与成绩，发现有受试随着修改次数的增加，英文表述能力逐渐增强，成绩得到明显提高；也有受试开始并没有明显改变，成绩分布基本没有多大波动；还有受试则一度出现成绩大幅降低，因此，更多的修改并不一定意味着更好的结果。

申克指出，学生的自我效能感越强，为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。[11]该理论反映了个体将自己已获得的知识技能转化为实际行为表现的中介过程，是班杜拉关于自我效能观点的新进展。它完美地解释了为什么在同一条件下(即学习环境和指导老师)，拥有相同行为技能的人(即写作者)执行同一行为方式(写作)时，其表现的出色程度不同，甚至相差悬殊。高自我效能者在面对问题时更具有挑战性，更能自我调节，坚持不懈以达到成功；而低自我效能者则更倾向于会选择避开具有挑战性、高难度的学习任务，从而导致学习上很难有大的进展，甚至停滞不前或倒退。

2.问卷调查

2014年10月，问卷调查学生在英语课上面临的问题。一共分发89份问卷，收回87份，有效份数85份。问题基本覆盖了目前外语教学和外语习得常见的问题。例如，在有限的课堂教学中，词汇贫乏，互动少，学习自主性差，可理解性输入及输出等问题。

受试者的反馈表明：高职生英语学习动机不足，尤其是在没有考试的压力，受试者几乎很少主动学习英语。缺乏应试或职业的导向，高职生对英语学习的兴趣明显不高。其次，更多的输入并不一定促进更好的产出。尽管教师加大了对语言的输入，但由于缺乏积极主动的语言使用意识，许多受试在口头表达和写作上仍然存在很大问题。

3.访谈反馈

课题组对学生一共进行了两次访谈，时间分别是研究初期和中后期。从工管13301班和工管13302班两个班级各自随机抽取10名同学，分别进行5分钟左右的访谈。采取的形式主要是面对面访谈，部分同学通过网络视频访谈。

2014年10月，课题组对学生进行第一次访谈，主要了解高职生对英语写作的认识和期望，问题也都围绕这个主题展开。结果表明：除了极个别同学对英语写作不感兴趣，对英语学习有抵触情绪外，大多数同学愿意尝试不同的方法来学习英语以提高自己的英语水平尤其是写作水平；而且绝大多数学生认为英语写作对日后就业有很大帮助。2015年3月，由于该研究已经开展6个多月，并且也取得了一定的研究结果，关注的焦点聚集在研究学生们的自身感受以及在英语写作中遇到的问题上。例如，感觉自身英语水平是否有一定的提升，期待教学中教师运用怎样的方式来指导他们英语写作，等等。

受试者的访谈反馈表明，不同学生对于此次研究的态度和认知不同。有的学生期望通过一定时间，即一个过程，使自身英语尤其是写作水平有所提高，并且愿意为之付出努力；而有的学生由于英语基础薄弱，信心不足，并不能坚持学习取得进步；还有一部分学生则是旁观的态度，不愿意尝试不一样的学习方式来提高自己。

基于问卷与访谈反馈结果，课题组随后在教学过程中增强了可理解性输入，并采取了有效的互动教学策略，营造轻松愉快的教学环境，以达到增强学生学习英语的动机，从而最终提高受试输出能力的效果。高职英语教学不仅要在课堂上营造宽松活泼的学习环境，更重要的是在课外也要给学生提供自愿、自主、独立学习的机会，创造一个良好的学习环境。充分发挥现代教育技术的开放性、即时性、多样性、交互性等优势，摒弃时空的限制，以网络学习、E-learning、Blog、WebQuest等各种手段和方式为学生提供英语自主学习材料，并根据学生的需要、目的和学习程度全方位为学生自主学习的需要提供服务。

实验结果表明：学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。语言必须通过“对话性互动”与“修正性互动”才能习得；以语言为载体的可理解的文化输入的增加更需要可理解的输出机会才能得以有效提高学习者学习的动机与兴趣。输出不仅可以促进输入，增强输入的可理解性，帮助学生提高使用语言的流利程度，还可使学生增强语言使用的流利性和准确性的意识。随着可理解输入的增加，学习者输出能力有明显上升。

四、结论

综上所述，不同的学生是不同的个体，教师在组织教学活动时应注重分级教学，“区别对待”，具体问题具体分析，而不能采取“一刀切”的方法。通过增加可理解输入和鼓励适当的输出来增强学生自我效能感，从而提高他们学习动力、改进学生语言学习。

这次的评估由于是人工操作，难免会有一些误差，但英语写作教学案例的实验数据仍然在一定程度上比较客观地反映了当前高职英语写作教学的困境与改善策略。实验结果表明，动机驱动能有效提高高职生的外语习得能力，但必须以提高可理解性输入为前提。然而，并不是一味增加可理解性输入就可以达到理想的效果。学习者自我效能感的强弱在其成功之路上起着至关重要的作用，在教学中教师应当把握其中的“度”，至于如何正确运用这种教学理念，值得包括笔者在内的广大教育工作者的进一步探讨。

[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2] Bandura, A. Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory[J].Journal of Applied Psychology,1986,56(1):11-18.

[3] Raimes, A. Techniques in Teaching Writing[M]. New York: Oxford University Press, 1983.

[4] Zamel,V.,Teaching composition in the ESL classroom: what we can learn from research in the teaching of English[J].TOSOL Quarterly.1976(1):67-76.

[5] Heider, F., The psychology of interpersonal relations[M]. New York: John Wiley & Sons, 1958.

[6] McClelland, D.C.,Human Motivation[M]. Cambridge University Press,1988.

[7] Oliver, R., Expectancy Theory Predictions of Salesmen′s Performance[J]. Journal of Marketing Research, 1974(3):243-253.

[8] 韩仁生.归因理论在教育中的应用[J].教育理论与实践,2004(4):4-7.

[9] 班杜拉.自我效能:控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[10] 俞国良,董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究,2005(10):39-43.

[11] 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

(责任编辑：杜红琴)

A Case Study on a Motivation-Oriented English Writing Teaching in Higher Vocational College

WANG Ai-xia

(Department of Foreign Language, Wuhan Polytechnic, Wuhan 430070,China)

This study attempts to explore foreign language acquisition problems for non-English majors (mainly science students) in higher vocational college in China. Based on constructive theory, the author puts forward a basic hypothesis—motivation-oriented teaching method can effectively improve students′ FLA proficiency. The research aims at promoting the subjects′ language acquisition motivation through one year′s teaching practice. Data of pretest, mid-test and post-test were collected and analyzed with SPSS(12.0), and corresponding investigations and interviews were made to explore possible explanation for the results. The result proves that motivation-oriented education efficiently promotes language learners′ FLA validity, high self-efficacy learners indicates a far better performance, and amplification of comprehensible input boosts the improvement of output competence, thus advancing the reform of higher vocational English teaching.

FLA (foreign language acquisition); motivation-oriented; higher vocational English writing; self-efficacy

2017-03-30

为湖北省教育科学基金“十二五”规划资助项目(2012B358)。

王爱霞，女，武汉职业技术学院外语外贸学院讲师。

H315

A

1008-2603(2017)02-0129-05