“一带一路”大背景下大学英语课堂教学中创新能力培养的策略研究

吕娜

摘 要：“一带一路”要求大学英语课堂教学培养学生的创新能力。创新能力指具有突破传统思想逻辑方式、打破旧观念的限制，能够有开放性的思维解决新问题的能力。大学英语课堂教学中创新能力的培养策略从树立创新能力培养的教学思想入手，引入思维辩论能力培养法，文化学习与专业学习并举，和构建以创新能力为目标的教学评估体系。

关键词：一带一路；大学英语；课堂教学；创新能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）04 — 0162 — 03

“一带一路”是我国经济和政治化的国际性浩大工程，熟练掌握和运用英语的人才是承担历史进程的直接饯行者。在这一大背景下，社会对于高校人才的英语要求明显提高，培养学生具有英语领域的创新能力成为大学英语教学的重中之重。课堂教学作为大学英语最主要的教学模式，直接肩负着为国家持续稳定地提供合格的英语人才。如何有效地一带一路大背景下大学英语课堂教学中创新能力培养的策略研究

一、“一带一路”对大学英语课堂教学的影响

“一带一路”是我国21世纪的重大国策，特点之一就是涉及的地域广阔，沿线国家达到60多个。这些国家有着不同的风土人情，经济发展、文化水平、思想认识大不相同。但是，相同之处就是这些国家大都采用英语作为通行的国际间交流语言。当然，这也是跟英语是国际第一外语分不开的。面对复杂的国家间的经济形式和客观现实，这就对我国人才的英语能力提出了更高的要求〔1〕。具体的要求是：有很强的学习能力。学校的学习只是暂时性，步入社会需要长期的自我学习。具有自我学习能力的人才能根据在社会上遇到的问题，选择合适的路径继续学习才能始终立于不败之地，才能在“一带一路”的长时间建设过程始终成为需要的可靠人才。要有思维辩论能力，“一带一路”是经济建设，更是数十个不同文化圈的包容与重构。在交流的过程，中国文化必然与其他国家的文化发生相到冲突，相互融合，如果不具体思维辩论能力，很容易迷失自我，把握不清前进的方向。同时，建设“一带一路”需要严谨的专业知识，根据以上的分析，可以得出结论，即只有具有英语创新能力的人才，才能满足工作的需要，为早日实现“一带一路”这一伟大战略添砖加瓦。

从当前的教学实际看，课堂教学是大学英语最重要的教学方式。大学生通过大学教育吸收知识，走出校门，迈向社会，成为建设“一带一路”的主力军。“一带一路”作为历史的发展战略对于大学英语课堂教学最直接的影响就是对于人才培养的重新定位。面对复杂的形势，只有具有创新能力的人才能在历史的大局有所作为，才能符合“一带一路”大局的时代要求。这也就要求大学英语的课堂教学工作要紧紧围绕培养学生的创新能力这一中心点展开。值得注意的是，“一带一路”是个动态的过程，随着建设的深入对于创新能力的要求也会有新的内容加入。要求大学英语课堂教学的安排要具有灵活性，根据要求不断地调整教学内容，增加新的要求点。要以点代表，突出英语与其他专业学科的互相联系。学生所学的知识在未来的实际工作和生活中有较强的实用性，能够一展所长，学以致用。引导学生认识到英语知识学习的价值，学会多角度的看待问题，发挥学生的自身特点，改善对于英语学习的态度，对英语学习产生激情，培养养学生具有创造性的分析逻辑思维能力。

二、创新能力和英语创新能力的理解

创新能力涉及的范围非常广，简单来讲就是具有突破传统思想逻辑方式、打破旧观念的限制，能够有开放性的思维解决新问题的能力。创新能力的构成要素主要包括：创新的思维，非智力因素和与创新相关的动手实践能力。创新的思维指的逻辑思维的火花，用新的方式来理解现有的知识体系，或者在已有的方法前提下融入新的策略从则创造出与以往不同的方法，通常认为这是有了新的思想。非智力因素则指的是排队了人智力的外影响因素，主要指的人的心理因素，包括动机、情感、兴趣等〔2〕。与创新相亲的动手实践能力包括基本的实践，采用创新性思维的带有检验和调整性质实践过程。

英语创新能力指在英语的范畴内，采用新的思维来认识英语的学习，新的学习模式，充分发挥出学习者本身的主观能动性。对于英语教学来讲，则是采用更为适合学生英语学习的教学模式，改变不适合的教学理念，运用新的教学方法，提高英语学习的效率，大幅度的增加学生的英语学习水平。从当前的英语教学实践上看，传统的以教师为中心，单向传授英语知识，机械制定教学计划，不重视学生兴趣开发的英语教学模式依然存在。导致很多学生对英语提不起足够的兴趣，单纯的以分数来衡量水平，导致出现“高分低实用”水平的出现。经常此模式培养的学生在“一带一路”的建设过程中，容易出现水土不服，不能灵活应用，要交际过程中接受新的思维方式。加之过于的掌握一种模式，缺乏自我學习能力，很难产生新的思维火花，不但影响了个人事业的发展，也不利于早日实现“一带一路”这一伟大的历史工程。

三、大学英语课堂教学中创新能力的培养策略

大学英语课堂教学中的创新能力的培养首先要从学生的兴趣入手，只有拥有敏锐的观察力，活跃的思维，丰富的相像力的学生才能灵活运用所学的英语知识，主动、有效地接受新的知识，同时融入到已有的知识体系当中。

（一）树立创新能力培养的教学思想

教学思想是教学活动的指导方式。在制定教学计划中，明确的树立创新能力培养作为教学思想的核心要素之一。在计划的细节中细致的体现，贯穿整个教学计划当中。教学思想的直接体现具有创新能力培养的教学环境。为学生营造出宽松的教学环境，认真研究当代大学生的心理特点，兴趣点，精心选择合适教学内容，有利产生灵感。在课堂教学中，教师要认真了解学习者的心理状态和个性特征，鼓励学生明确学习的动机。努力克服并突破心理障碍，树立信心，发挥语言潜能。在中国文化环境下成长起来的大学生普遍上谦虚、谨慎，不愿意做过于惊人的表现，不喜欢采用新的方法，担心出错，以免成为教师批判的对象，在课堂表现过于安静常因担心说错话而怯场，即使是一个简单的问题，也变得思路混乱，语无论次。因此，在实施创新能力的课堂教学上，教师应组织好对于每个学生的学习态度、学习能力、学业成绩以及个性发展等评价用语，用心理学的科学帮助帮助学生突破的心理障碍，改变其对教师的过分依赖性，形成有利于学生主动性思维的课堂教学环境。

在教学实践中教师首先要激发学生的兴趣。大学生正处于青春的时期，他们热情、富有上进心、愿意打破陈规，喜欢接受新的思想，接纳开拓性的学习方法。作为大学英语教师和教学管理部门应充分认识到，采用换位思维的方法，以学生的眼光来看待大学英语教学工作。在教学实践中应牢固树立以学生为中心的教学理念，改变课堂教学为教师为中心的教学思想，将口号转变成实实在在在教学实践，要让学生成为课堂教学的主角。老师的定位则是引导学生发自内心地热爱英语学习，由被动式的强迫学习转变为主动式的要求学习，成为英语学习的主人。单纯从知识的掌握角度，学生与教师有明显的差距。但才是可以帮助学生找到适合自身的英语学习路径，启发学生，树立英语学习的信心〔3〕。

从培养学生的学习独立性做起。具有独立性学习能力是创新能力的前提和基础，只有具有獨立性学习能力才能很好地支配时间，发现存在的不足，选择有针对性的补强措施。学习的独立性要从课堂教学开始。课堂教学在大学英语教学中起到总领和基础的作用，大部分的知识传授和课业完成都是以课堂教学的形式完成的。鼓励学生发言，对于有可能出现的错误，则可以采取暂时回避，过后分析讨论评价的方式〔4〕。对表现出色，或者取得进步的，则应及时表扬。如此以来，学生会爱上英语课。教育学生自我评价，自我反思，自我肯定。创新能力必须以我为主，发挥人的潜力才能突破原有的思维模式，产生创新性的思维。独立性的学习是艰苦，易于出现反复。根据学生的自身条件，未来的英语需求，制定出符合实际的学习计划。学习计划要分为短期计划和长期计划。短期计划主要是增加学生对英语的知识，了解英语学习的脉络，抓住要点，提高英语的学习信心。

（二）引入思维辩论能力培养法

语言是交流的产物，而英语天生具有批判性、辩论性的特点。思维辩论能力的培养法有利于开发学生的大脑英语思维逻辑能力，启发学生对于英语的深度性思考，从感情上热爱英语，从理性看待英语学习体系，认识到英语的学习不仅仅单纯是一种外语，而是以英语为语言基础的文化体系的了解与掌握。可以在课后布置一些具有辩论性质的作业，或者文化读物，如书籍，文章，小说，影视类等，让学生准备好自己的观点，看法。在课堂上，以课堂辩论的方式展开辩论。这一过程中，教师扮演引导者的角色，引导学生辩论的方向性，不需要为哪方做出输赢的判断。学生可以自由发挥，大胆地说出自己的理解。如此，课堂的气氛变是活跃，学生的头脑高速运转起来，思维辩论的功能区域得到良好的刺激，有利于学生从自己和对方的角度来认识英语学习的实际意义。由于辩论占用的时间过多，涉及到的学生数量也较少，不易普及到所有的上课学生。还可以选择在课上提了具有辩论性的题目，让学生短文的方式在限定的时间写下自己的理解，教师课后逐个点评的方式。这种方法能够容纳所有的学生，效果也十分理想，便于受限英语课时不足的客观前提下试行。

课堂教学的意义除了当堂英语知识的传授，问题的解决，课后作业和疑惑的点评外，最重要的还是为课后时间的自主学习提供指导。对于学生经常性参与的课后兴趣小组，英语电影赏析，英美文学著作阅读等课后性质的英语活动。教师可以抽出专门的课堂教学时间，帮助学生认识这些活动的深刻内涵，如何更好开展英语协助小组学习，某部英语电影的意义，经典人物的影响力，产生的原因，世界著名英文小说的历史背景等。在点评中，教师鼓励敢于挑战遇到的困难，敢于用自己的理解来探讨，学习遇到的哲理，学会用多角度，多层次分析研究英语世界的深层文化内涵。

（三）文化学习与专业学习并举

当前大学英语课堂教学效果不佳的原因之一就是学生缺乏足够的兴趣。从调查来看，学生对于单纯的英语学习刺激感不够，难以调动学习性，学生希望英语教学增加新鲜的内容〔5〕。不同年级，不同课程都应该制订英语文化和专业英语的内容。所有的英语课程都就帮助学生建立完整的英语知识体系，让英语从原有单纯的语言技能学习，转向英语语言文化、专业知识的学习方向。课程内容可以增加英文语言史，英语著名鉴赏等类的选修课，引导学生摆脱过于关注英语语言基础知识和技能的束缚，扩大英语学习的空间，让学生的思维在新的英语知识下接受冲击，产生思维的火花经，促进创新性思维的产生。

“一带一路”的沿线多种文化并存，只有具有深厚的文化修养才能产生思维的火花。无论是课程安排，还是内容制订上，英语老师都应保证英语技能学习足够的前提下，多渠道的引入英语文化的学习。历史的经验证明，两种文化思想的碰撞最易产生创新的火花，而这恰恰是作为年大学生所处年龄阶段最为擅长的。设置与所在学校专业设置相关的专业外语课程，引入任务型教学模式和探究式教学模式。教师根据学生的专业特点给学生安排带有任务性质的课堂教学任务，让学生依靠自身的能力来完成任务。当学生带着强烈的目标性去完成时，大脑处于高度的集中状态，心理兴奋、紧张，容易产生灵感，形成创新性思维。在此过程中，教师要鼓励学生用新的思维方法来解决，不要受到过多的限制。在语篇分析的课程内容选择上，可以增加专业相关的语篇分析内容。让学生在课堂上以讨论，分析，和在线查阅等多种方式学习。

（四）构建以创新能力为目标的教学评估体系

评估既是对已有教学成果的总结，便于教师及时准确掌握学生的学习成果，为下步的教学计划提供方向性的参考，又是激发学生学习能力的有力工具。因此，建立一段以培养学生创新能力为目标的教学评估体系。理想的教学评估体系应该是多元化构成，多方面考察，重分析，轻分数。课堂教学的调整有助于教学评估的水平，获得理想的评估成果。教学评估全面的反映出现有课堂的有效性，获得的成绩，值得坚持的方面，存在问题的不足之处。可行的办法就是将教学、培养目标和教学评估合成循环的体系，教学为教学目标服务，同时接受教学评估的检验，将培养目标作为评估对象，最后有评估的结果反馈到教学实践当中。

评估的内容将学生的英语学习接受能力，运用能力，自主学习能力，创新性的学习思维作为评估的标准。采用阶段性的形成性评估模式和期末最后的总结性评估模式相结合的策略。对于学生的创新能力作细分化评估。把学生在课堂上的主动性表现，批判能力，新思维方法的提出能力，实际的解决能力等都列入形成性评估里。在最后的期末评估，以一定的比例折到最后的总分数。这种评估模式的目的在于鼓励学生以创新性的思维学习英语，肯定学生的创新性行为，有助于形成创新能力培养的风气。

结语

“一带一路”对我国的大学英语课堂教学提出了紧迫的要求。大学英语的教育管理者和任课才是要充分认识到身上担负的历史重任。改革教学模式，吸收先进的教学方法，开展形式多样的教学活动，为“一带一路”工程持续培养出基础知识过硬，知识结构合理，创新性的人才。

〔参 考 文 献〕

〔1〕黄杉杉.大学英语课程定位和设置研究〔J〕. 山东高等教育.2016，（08）：48-55.

〔2〕单胜江.学生创新能力培养的策略——基于大学英语教学的研究〔J〕.继续教育研究.2012，

（06）：139-141.

〔3〕严姣兰.大学英语教学中学生思辨能力的培养〔J〕.教育理论与实践.2014，（30）：91-93.

〔4〕李卓.加强文化导入在大学英语自主学习中的应用〔J〕.教育研究与实验.2009，（S2）：71-72.

〔5〕谢捷，张瑞民.大学英语研究型教学与创新型人才培养的研究与实践〔J〕.中国成人教育.2012， （19）：154-156.〔责任编辑：侯庆海〕