关于小学数学课堂有效阅读方法探讨之一如何读“图”

李英

[摘要]笔者以苏教版义务教育课程标准实验教科书为蓝本，结合自己的教学体会，探索如何在数学课堂教学中进行有效阅读。

[关键词]数学教学；有效阅读；读“图”

数学作为一种特殊语言，采用文字、数字、符号和图形相结合的形式表现，蕴含它们之间的逻辑关系。数学学习过程中，学生必须要读懂数学语言，正确理解语言表达的含义，从而能够进行数学交流，准确表达自己的数学观点。获得这种能力的途径之一就是要学会阅读数学课本。有效的阅读可以帮助学生快速提高这种能力。

为了培养小学生的有效阅读，笔者在教学实践中不断探索、尝试。期待在课堂教学上，能够让学生理解数学知识产生于生活同时又为生活服务的理念，让学生体会数学在生活中的重要性，激发他们学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

现以苏教版义务教育课程标准实验教科书为蓝本，和读者一起探讨有效阅读方法。

苏教版义务教育课程标准实验教科书已经在安徽使用多年。从一年级上册至六年级下册，每册书都根据小学生的身心发展特点，在版面和教学内容上做了精心细致的安排。纵观全书，细心的读者会发现教学内容的表现形式偏重于直观图形。如何结合图形获取理论知识，并运用于实际生活中，这对教师的教学方式提出了很大的挑战！笔者根据多年的教学经验，发现如何让小学生“读懂”直观图形，是教学的关键所在。只有“读懂”图形，才能理解图形所表达的含义，然后运用于生活中，从而体验到数学知识在生活中的重要性。那么，在小学数学课堂教学中，怎样才能有效阅读呢？笔者将多年的体会、经验呈现于此，与读者分享。

对刚入学的小学生，主要是从一幅幅图画中认知事物。此时，“阅读”就是通过眼睛观察发现。教师可以设置情景进行教学，将“平面”的直观图放置到“立体”空间中去。学生可以从读“图”的过程中发现数学问题。比如，数一数，分一分，比一比等教学过程，可以用不同类别不同大小的实物引导学生观察，体会，同时训练学生用自己的语言表达观察、体会结果，并让其他同学进行再比较和补充。最后，教师要引导学生体会“总结”这一程序，为养成良好学习习惯奠定基础。有了直观上的感知，教师就可以将学生自己的语言转化成抽象的数学语言、符号，从而达到教学目的。

苏教版教科书在内容上主要采用“试一试”、“想想做做”两种方式表现知识点。仍然以直观图为主，辅以简明的文字。对小学生来说，从图形中抽象出数学概念是非常不容易的一件事。比如，教授二年级（上）的《统计与可能性》时，教材只给了几幅简单的图片。配置几句表达简单的问题。为了“读懂”图片意思，完成教學任务，实现教学目标，笔者尝试过程为：事先将学生分成几组，让每组同学自己先学习读“图”，经小组讨论，确定阅读结果，说明学习目标。然后每组发一只装着不同颜色球若干的口袋，让同学们自己体验摸球情况。先让各组同学统计本组袋子中的不同颜色的球各有几个。记录下来。然后让大家随意摸球，并记录摸球情况。根据记录结果，让各组同学自己用语言表达出来，争取能准确表达“一定”、“不一定”、“可能”、“不可能”等词语的含义。结合实践结果，再重新读“图”，让学生体会在变化不断地情境中，如何获取知识。不过，在活动体验中，教师要及时反馈学生们的“阅读”成果，有效的成果要给与正面的积极地评价，要让学生能够看到自己的成功，获得探索的快乐。从而让自己的认知水平迈上新的台阶。

再比如。在四年级（下册）的《对称、平移和旋转》教学中，笔者安排如下！

教材开始是给出几幅直观图，配简洁文字要求画出其对称轴。由于有了上学期关于《平移和旋转》，以及《轴对称图形》的学习，学生们已经熟悉什么是轴对称图形和对称轴。于是教师可以让学生自己动手折一折，然后在折线处画出对称轴。事先教师可以准备一些不同大小不同形状的轴对称图形。随机分发给各组（也可以事先分好组），让学生们自己折纸，画线。这样做既复习了旧知，又为学习新知做了铺垫。学生在动手的过程中，体验了学习的乐趣。如果教师只是简单的展示几幅图，让学生直接画出其对称轴，这样引入，会让学生感觉不到学习的乐趣，从而失去听课的兴趣。

下一环节是让学生发现不同。教师请各组同学结合手中图形畅所欲言，说出图形的特点，是不是轴对称图形，对称轴有几条等。各组之间还可以互相提问补充，尽可能让同学自己总结不同图形的特点。随后，教师再拿出事先准备好的网格板，请同学将手中图形按原图和对折后的图分别放在网格板上。让学生自己在网格板上体验平移、旋转。发现平移和旋转的不同，学会用语言表达，达到解决实际问题的目的。

在尝试的过程中，学生并不能完全理解图形的意图。直到实现教学目的，再返回重新读“图”，学生会有恍然大悟的感觉。这时，才真正读懂了“图”。

基于此时学生们对平移和旋转已经有了深刻认识，在本次教学中，笔者“全程放手”让学生自己去“试一试”，“想一想”，“做一做”，让他们在过程中，感受知识的存在，产生探索欲望。在自读、自悟和自我体验中，用善于发现的眼睛发现问题所在。让学生在边“读”边悟中去发现、去探索、去解决问题。

当然，对应用题的阅读，并非想象的简单。为了培养学生解题能力，培养学生抽象思维的能力，在教学中，笔者启发学生借助图形阅读。学会将复杂的数学语言转化成直观的图形，帮助理解题目意思，促进问题解决。

在平时的数学课堂教学中，教师不能仅仅将着眼点停留在获取知识本身，还要用发展的眼光审视数学课堂。让数学阅读成为学生自主学习的平台，让学生有阅读的意识，养成有效数学阅读的习惯。变教材为读本，让数学课堂教学更精彩。

[责任编辑：杨玉洁]