合作学习与大学英语写作教学

邢琳慧　王晓静　宋晓焕

[摘要]写作作为听、说、读、写四项基本技能之一，写作能力是学生综合素质的体现。然而，现今中国的大学英语写作教学现状并不令人满意。为了改变现状，激发学生的英语写作兴趣，提高写作水平，本文试图将合作学习引入非英语专业大学生的英语写作教学中。笔者在解读合作学习理论的基础上，探讨了合作学习在英语写作过程中的具体操作流程，指出了合作学习的优势，以期为提高非英语专业大学生的英语写作水平起到一定的借鉴作用。

[关键词]大学英语写作教学；合作学习；写作水平

刘润清曾经指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。英语写作作为语言学习的一个必不可少的环节和成功交际的重要手段之一，它不仅能够反映出英语学习者的思维能力和语言表达能力，还能间接体现出他们听说读的能力和水平。然而，相比于听、说、读而言，现今中国的大学英语写作教学现状并不令人满意，尤其是非英语专业大学生的英语写作教学存在许多问题。因此，为了改变现状，激发学生的英语写作兴趣，提高学生的写作水平，笔者试图将一种新的学习方式一合作学习引入非英语专业大学英语写作课堂。

1合作学习的内涵

合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。作为一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，其有效性在各个领域得到验证。

所谓合作学习，就是指在课堂上以合作学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习的一种教学活动。合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念，强调学生在学习中的主观能动性和交互合作性，有助于改变传统英语课堂中师生之间单一的交流模式，形成师生，生生之间全方位、多层次、多角度的互动交流。意见，并挑出一组提纲写得最好的小组，向大家展示，且予以奖励。

2.2.2撰写论据

撰写论据是整个写作过程的第二阶段。通常学生在写作时，他们的问题不仅是难于找到合适的词汇和正确的语法，而且更是难于用第二语言发现论据，表达思想。因此，在这一阶段，笔者共准备16个作文题目，用8个课时的时间，每次让学生完成2个论据的撰写。笔者要求各小组在分工合作的基础上，针对写作内容及写作中可能使用到的词汇、句型等方面提出尽可能多的建议。进行组内讨论。完成论据的撰写工作。学生只需罗列出每篇作文的论据，并不需要撰写整篇作文。每周论据完成后，笔者将予以批改，以小组为单位，指出学生写作中论点、论据上存在的问题，并挑出一组论据写得最好的小组，向大家展示，且予以奖励。

2.2.3作文创作

经过提纲和论据的撰写，学生已经能够对作文有个全面细致的把握，为了检验学生的成果，笔者在接下来的4个课时中安排学生进入完整作文的创作阶段。在这一阶段，笔者每周给学生布置一个作文题目，小组成员需要从讨论提纲，论据到完成整篇作文的撰写。每周作文完成后，笔者将予以批改，以小组为单位，指出各个小组作文中存在的问题，给予学生反馈意见，并挑出一组作文写得最好的小组，向大家展示，且予以奖励。

2合作学习在英语写作过程中的具体操作流程

2.1分组与培训

合理的分组是合作学习成功的前提。因此，在进行合作写作之前，我们需要依据学生的写作水平、性别、个性等因素，划分合作小组。在小组的划分中，通常遵循“组间同质、组内异质”的原则。即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同。“组间同质、组内异质”的分组方式，一方面，有利于合作学习各小组之间产生竞争意识，对学生起到积极的督促作用。另一方面，由于每个人思考问题的角度不同，这样的分组方式可以确保小组内成员的多样性，给学生提供更多的讨论机会，让不同的思想得以交流、碰撞。另外，在合作写作开始之前，教师要对合作学习小组进行培训，告诉小组成员合作学习的概念、如何与组内成员讨论交流、如何高效的合作，共同完成一篇作文的撰写，使学生充分理解生生合作、师生合作是成功的关键，树立学生的合作意识。

2.2合作写作的教学流程

笔者以历年大学英语四级写作题目为题，以西北地区某高校大一某个班52名学生为研究对象，在合作学习理论的指导下对该班学生进行了为期16周的合作写作教学。教学流程分为三个步骤，撰写提纲、撰写论据、创作作文。

2.2.1撰写提纲

撰写提纲是整个写作过程的第一阶段。在这一阶段，笔者给学生布置20个作文题目，共用4个课时的时间，每次让学生完成5个提纲的撰写。笔者要求各小组对每节课的5个作文题目展开讨论，合作列出作文提纲，但并不需要撰写整篇作文。在讨论的过程中，笔者尽量创造一种轻松愉悦的课堂气氛，鼓励学生积极参与、主动思考、互帮互助。每周提纲完成后，笔者将予以批改，以小组为单位。给予学生反馈

3合作学习应用于大学英语写作教学中的优势

合作学习改变了传统的“教师讲，学生听”的单一教学模式，强调以学生为中心的教育理念。与传统的写作教学相比，合作学习应用于大学英语写作教学中有以下优势。

3.1减少学生写作错误，提升学生写作水平

传统的写作课堂是老师布置写作题目，学生个体完成写作练习。将合作学习应用于写作中，一方面，小组相互讨论可以解决写作过程中个体成员遇到的障碍和困扰，学生也能够从别人的错误中得到学习，减少写作错误，提高自己的写作能力。另一方面，小组讨论的形式使学生集思广益，激发学生的写作灵感，拓展学生的写作思路，丰富写作内容，有利于学生写出结构清晰、逻辑合理、内容全面、中心突出的好作文。

3.2增强学生的学习自主性，增加口语练习机会

传统的写作课堂中，教师作为教学的中心，向学生进行知识的讲解与灌输，学生只能被动地接受，因此缺乏学习自主性。大班教学的课堂模式也使学生缺乏口语练习机会。而合作学习破除了“教师满堂灌，学生静静听”的陋习，以学生为中心，把学生由被动的接受者转变为教学活动的参与者，高度重视学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂活动中，增强了学生的学习自主性。另外，合作讨论的学习方式，给学生提供了更多练习口语的机会，化解了大班教学中学生缺乏口语练习机会的困境。

3.3营造积极、宽松的学习环境，增强学生自信心

传统的写作课堂中，老师把控着整个课堂，老师提问后一般希望学生做出快速准确的回答，因此性格内向的学生往往会产生紧张情绪。而合作学习给学生提供了相对轻松的学习氛围，个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，大大降低了学习者的写作焦虑感。

小组成员在相对宽松的环境里，思维更加活跃，相互讨论，互帮互助，增强了学生的写作兴趣和自信心。

4结语

朱光潜说，“有人虽然终身在看戏、念诗、读小说，卻始终写不出一曲戏、一首诗或一篇小说。”可见，写作是一个曲折复杂的过程，学生写作能力的提高也不是一朝一夕之事。将合作学习应用于英语写作教学，不仅可以激发学生的英语写作兴趣，提高英语写作水平。而且可以为学生创造积极、宽松的学习环境，增强学生的学习自信心，培养合作意识。但是，我们也应注意，任何一种教学方法都不是无懈可击的，合作学习理论也有它的不足之处。因此，教师要根据教学的实际情况，在教学过程中不断探索，正视存在的问题，找出对策，使合作学习真正发挥其有效的作用。

[责任编辑：杨玉洁]